構建主題意義引領下的高中英語讀后續(xù)寫教學模式

◎ 海南省農墾中學 王 英

“讀后續(xù)寫”是當前高考英語評價改革的熱點，也是高中英語教師教學面臨的一大挑戰(zhàn)。大多數英語教師對讀后續(xù)寫教學理解不到位，沒有一套行之有效的教學模式，忽略了語篇主題意義和續(xù)寫內容的協(xié)調融合，僅片面關注語言的錯誤教學思路，無法對學生讀后續(xù)寫進行科學有效的指導，導致學生習作在主題、內容和語言風格等方面嚴重偏離前文主題，未能基于主題意義進行語言輸出，以致讀寫分離。當然也就無法真正落實英語學科核心素養(yǎng)，實現學科育人的終極目標。

一、模式內涵解讀

1.理論依據。

（1）遷移理論。心理學中的“遷移”指的是一種學習對另一種學習的影響。讀后續(xù)寫要求學習者根據所讀的二語材料，用二語進行續(xù)寫，“寫”的內容、主題、感想等皆由“讀”而來，“寫”的方法、風格等皆與“讀”相關，因此讀后續(xù)寫是一種“讀”與“寫”的相互遷移。

（2）互動協(xié)同理論。心理語言學的互動協(xié)同理論認為，發(fā)生在一個層次的協(xié)同會引發(fā)其他層次的協(xié)同，語言結構的協(xié)同能夠引發(fā)情境模式的協(xié)同，反之亦然。在讀后續(xù)寫的過程中，學習者會無法避免地受到語篇情境的影響，續(xù)寫時會常常用上文的語言材料表達自己的思想，因此，讀后續(xù)寫是“以讀促寫”“以寫促讀”的雙向協(xié)同效應。

（3）布魯姆認知目標分類。按照修訂后的布魯姆“教育目標分類法”，認知領域的教育目標可分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造等由低到高的六個層次。前三類屬于低階思維層次，后三類屬于高階思維層次。讀后續(xù)寫對學生的思維能力，尤其是高階思維能力培養(yǎng)大有裨益。

2.“12345”模式解讀。高中英語讀后續(xù)寫“12345”教學模式由1個主題、2條主線、3個要素、4個定位和5個指標組成。該教學模式由文本解讀、構思與寫作、自我評價三個教學環(huán)節(jié)組成。具體模式框架如下（圖1）：

圖1 “12345”讀后續(xù)寫教學模式框架

“1個主題”指主題意義統(tǒng)領整個讀后續(xù)寫教學流程，所有教學活動緊密圍繞主題意義開展。讀后續(xù)寫要求考生在理解原文的基礎上，在規(guī)定時間內展開合理的想象，并運用所學英語知識完成一篇150詞左右的續(xù)寫。所謂的理解一定是建立在確定主題意義，明確前文作者態(tài)度和關鍵信息的前提下，在大腦中建立一個對前文的理解框架和概括。在此基礎上，繼續(xù)建立順序思維，以主題引領故事的走向，確定續(xù)寫內容?；诓煌闹黝}，續(xù)寫的內容會有很大不同。主題把握錯誤，則續(xù)寫內容偏離。因此，主題的確立是保證合理續(xù)寫的重要前提。

“2條主線”指梳理故事的情節(jié)線（明線）和情感線（暗線），情節(jié)線的梳理有多種方式可以采取如5W1H方法,逐段概括大意，分部分進行歸納和故事山（story mountain）等。情感線主要是針對文中主人物的情感進行梳理，根據情節(jié)和各類細節(jié)描寫感受其心理或情感變化過程，其實這也是對前文主題的理解過程。兩條主線要貫穿續(xù)寫全過程，以確保續(xù)寫內容情節(jié)和情感的連貫性和邏輯性。

“3個要素”指學生在前兩步的基礎上，理清前文的第一個要素，即文中需要解決的問題或沖突。然后，通過圈畫文中描寫人物的關鍵詞句，分析推斷人物性格特點，此為第二個要素。第三個要素則是分析語篇的語言風格，如作者是如何合理運用動作、心理、語言和環(huán)境等細節(jié)描寫，采用各類高級句式和語法結構以及各種修辭手法來推動故事的發(fā)展，增加感染力。

“4個定位”指學生在構思和寫作環(huán)節(jié)，要根據文本解讀，結合已給出的續(xù)寫段首提示句，構建四個定位點的情節(jié)，即續(xù)寫第一段開頭語后的銜接點，續(xù)寫兩個段落間的銜接點，第二段開頭句的銜接點和第二段末尾的結尾升華點。通過精確確立4個定位點，確保續(xù)寫內容不偏離主題且邏輯連貫。

“5個指標”指學生在完成寫作后，用從高考續(xù)寫評價標準中提煉的5個指標，即與前文的融洽程度，與段首句的銜接程度，內容的豐富性，語言的準確和生動性，行文的邏輯和連貫性等對自己的寫作進行自評，進一步修改完善續(xù)寫內容。

該模式整個教學流程緊密圍繞語篇的主題意義，融語言、思維和文化于一體，注重語言、思維和文化的有機融合，最終實現從閱讀輸入到續(xù)寫輸出的有效教學，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

二、模式應用策略

1.精心挑選讀后續(xù)寫素材。挑選讀后續(xù)寫素材時，要關注語篇的體裁，文本的長短，以及語篇的可讀性，盡可能挑選350詞以內的、有可讀性、有積極主題意義的記敘文語篇，同時要關注語篇的難度，注意難度的循序漸進提升，以激發(fā)學生對讀后續(xù)寫的興趣，提升其內在學習動力。

2.日常教學中注重培養(yǎng)學生主題意識。培養(yǎng)學生主題意識的方式主要有如下幾種：在平時的閱讀教學中，積極開展深層次閱讀教學，引導學生讀出文中的言外之意，理解作者的寫作意圖；在閱讀練習中引導學生提煉概括主題，查找文中表現主題的具體描寫，找主題句或給文章擬定標題；在寫作教學中通過欣賞范文或習作互評的方式讓學生體會不同習作的主題表現力，對于主題表現力不夠強的文章可以組織學生進行集體修改，使學生在不同習作的差異中了解主題的具體表現形式和突顯程度。

3.訓練學生文本解讀能力。文本解讀是讀后續(xù)寫的起點，起點質量的高低直接影響著續(xù)寫能達到的高度。對閱讀文本的深度解讀是實現續(xù)寫的必要前提。一些語篇的主題意義不是非常外顯，需要深度研讀才能準確把握。深層次的文本解讀有助于立體化分析語篇，把握語篇的主題意義、文化內涵、文體特征和語言風格，幫助學生深入透徹理解文本，為寫作輸出奠定堅實基礎。因此，研究快速而有效的文本深度解讀策略是探索讀后續(xù)寫模式的必經之路。要通過在不同語篇中的針對性訓練，帶領學生一起探索快捷而準確的文本解讀策略。

4.構建基于不同主題的語料庫，提升語言能力。讀后續(xù)寫考查的是學生語言、思維和文化的有機融合能力。教學實踐中發(fā)現，很多學生存在語言跟不上思維的問題，即有想法，但無法用語言得體地表達出來。引導學生構建基于不同主題的豐富語料庫，旨在幫助學生在讀后續(xù)寫中實現“語”“意”協(xié)調發(fā)展。

5.主題意義統(tǒng)領寫作過程。主題意義是串起所有情節(jié)的主線，與主題意義無關的情節(jié)少寫或不寫。緊密圍繞主題，創(chuàng)設豐富而合理的內容情節(jié)。語言表達和細節(jié)描寫切合主題，符合人物性格和故事走向。前文中凸顯主題意義的重要內容要在續(xù)寫中進行回扣或放大。續(xù)寫結尾部分要進行正確的、有意義的主題升華。

文本的有效解讀是主題意義引領下的高中英語“12345”讀后續(xù)寫教學模式應用的基本前提，語篇主題意義應統(tǒng)領整個讀寫過程。教師在日常教學中要注重學生文本解讀、主題意義提取和語言駕馭等能力的扎實培養(yǎng)，以實現該模式應用效果的最大化。