小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的學(xué)科整合分析

黃 婕

（撫州市臨川區(qū)第三小學(xué)，江西 撫州 344699）

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)主要是書(shū)面內(nèi)容，這種作業(yè)設(shè)計(jì)單調(diào)乏味，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)部分都有欠缺。英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，影響了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了學(xué)生的身心健康。大多數(shù)學(xué)生做的英語(yǔ)作業(yè)很難鞏固在課堂上所學(xué)到的知識(shí)。為了提高學(xué)生的素質(zhì)，我們需要結(jié)合學(xué)科的具體情況，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精心規(guī)劃，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用而精彩，取得真正的學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)科整合的問(wèn)題分析

（一）跨學(xué)科綜合體系不完善

目前，小學(xué)英語(yǔ)與其他學(xué)科的整合缺乏一個(gè)有效的體系。原因是，學(xué)科整合剛剛起步，短期內(nèi)難以形成跨學(xué)科綜合體系，在學(xué)科整合的初期，很難深入探索學(xué)科整合的實(shí)踐機(jī)制，尤其是整合的方法和策略。目前，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到學(xué)科整合的重要性，缺乏跨學(xué)科綜合體系的研發(fā)。教師培訓(xùn)體系缺乏完整的內(nèi)容，導(dǎo)致英語(yǔ)教師缺乏學(xué)科整合的能力和經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師教學(xué)積極性不高

小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏學(xué)科整合的知識(shí)和應(yīng)對(duì)的積極性。學(xué)校沒(méi)有收集或訂購(gòu)學(xué)科整合教材及相關(guān)資源，也沒(méi)有組織英語(yǔ)教師整合其他學(xué)科資源。因此，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)科整合的重要性缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校沒(méi)有為學(xué)科整合提供具體有效的激勵(lì)，包括物質(zhì)上的鼓勵(lì)和職稱評(píng)估的加分。

（三）模塊整合教學(xué)不完善

小學(xué)英語(yǔ)教師采用模塊化的教學(xué)方法，應(yīng)充分考慮教學(xué)所需的知識(shí)。英語(yǔ)模塊不是簡(jiǎn)單的知識(shí)組合，而是對(duì)模塊中的知識(shí)進(jìn)行分析和整合，使學(xué)生能夠反思、理解、深化知識(shí)，掌握知識(shí)。它是加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系的新途徑，是優(yōu)化學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具。但每個(gè)模塊的內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)在課程組合中不太相關(guān)，每節(jié)課之間沒(méi)有有效的聯(lián)系，內(nèi)容和條件沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有凸顯單元主題，導(dǎo)致單元教學(xué)計(jì)劃混亂。

二、多種學(xué)科與英語(yǔ)結(jié)合

（一）結(jié)合美術(shù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)

學(xué)生在小學(xué)階段還不太成熟，喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，以此來(lái)展現(xiàn)他們的思想，在繪畫(huà)的時(shí)候也會(huì)感到非常快樂(lè)，他們可以在紙上馳騁天馬行空的想象，這會(huì)讓他們身心愉悅。所以，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，可以嘗試將繪畫(huà)與英語(yǔ)相結(jié)合，設(shè)計(jì)新型作業(yè)。教師可以在小學(xué)英語(yǔ)課本中尋找素材，讓學(xué)生主動(dòng)參與繪畫(huà)創(chuàng)作，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)闡述自己的繪畫(huà)作品。這樣，學(xué)生不再將作業(yè)當(dāng)成一種無(wú)聊的任務(wù)，而是樂(lè)在其中。

例如，當(dāng)教師講解In anature park B部分的一些單詞的時(shí)候，可以創(chuàng)建一個(gè)題材讓學(xué)生自主創(chuàng)作，教師以Wenling City為題目，讓學(xué)生自己進(jìn)行城市規(guī)劃，那么學(xué)生就可以展開(kāi)豐富的想象，想象自己就是溫嶺市的市長(zhǎng)，并且投入城市規(guī)劃之中。通過(guò)完成這種作業(yè)，學(xué)生會(huì)更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用city、tree、car、village等詞語(yǔ)，這在一定程度上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在各方面的能力都得到了發(fā)展。

（二）結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)

英語(yǔ)和語(yǔ)文這兩門(mén)學(xué)科中都有閱讀和寫(xiě)作，這說(shuō)明這兩門(mén)課程有一定的相似之處。為此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，可以結(jié)合語(yǔ)文中的閱讀和寫(xiě)作方法布置作業(yè)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合、讀后續(xù)寫(xiě)中提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不斷提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

例如，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)Weather一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要明確教學(xué)不僅是幫助學(xué)生完成文本的閱讀，而是要綜合考慮對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面完成作業(yè)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以幫助學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)文本中“What is your favourite weather？”“My favourite weather is sum?mer.”“Why？”這類重點(diǎn)句子有更深刻的把握，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)句式交流。接下來(lái)，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生就Weather這個(gè)主題自主挑選讀物，在閱讀的過(guò)程中摘抄下文本中的重點(diǎn)句式和新單詞，同時(shí)，還可以要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上模仿文本的寫(xiě)作手法，描述spring、summer、autumn、winter的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句自主創(chuàng)作。這樣一來(lái)，就能很好地將英語(yǔ)作業(yè)與語(yǔ)文課程的特點(diǎn)融合在一起，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，用作業(yè)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。

（三）結(jié)合音樂(lè)課程特點(diǎn)布置英語(yǔ)作業(yè)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展還不夠成熟，教師的引導(dǎo)尤為重要。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合音樂(lè)課程，要求學(xué)生以創(chuàng)作歌曲或編歌謠的方式完成作業(yè)，把所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，方便學(xué)生記憶，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓課后作業(yè)變成一件輕松愉悅的事。

例如，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)My weekend plan一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于這節(jié)課中涉及的詞匯和語(yǔ)法比較多，學(xué)生理解和記憶起來(lái)都存在一定的困難，為此，教師更要以課后作業(yè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生以編創(chuàng)歌曲的形式加深對(duì)新知識(shí)的印象。首先，教師可以用圖片和動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)抽象和靜態(tài)的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話。學(xué)生可以觀看與教學(xué)相關(guān)的視頻，然后繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，回答問(wèn)題或跟進(jìn)以下可能的故事。在作業(yè)環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生把其中的swimming、shopping、hiking等單詞，以及“What is your weekend plan？”等句式編成一首歌曲，只要方便記憶即可。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且肯定學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力。在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，學(xué)生就可以感受到做作業(yè)是一件輕松快樂(lè)的事，并結(jié)合自己的興趣愛(ài)好完成創(chuàng)作，以更加主動(dòng)的態(tài)度完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科整合的意義

在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)科整合可以避免應(yīng)試化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、實(shí)際應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以深化英語(yǔ)課程的整合與統(tǒng)一，構(gòu)建一個(gè)更有意義、更高效、更有趣的英語(yǔ)作業(yè)系統(tǒng)。

語(yǔ)言能力是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中形成的理解和表達(dá)思想的能力，以及語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。語(yǔ)言教學(xué)的目的是確定英語(yǔ)作業(yè)任務(wù)的關(guān)鍵要素。因此，在完成作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、人才培育計(jì)劃、學(xué)科融合的必要性，不斷優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，指引學(xué)生以更積極的狀態(tài)完成課后作業(yè)，提高作業(yè)完成的質(zhì)量和水準(zhǔn)，同時(shí)在學(xué)科融合下引導(dǎo)學(xué)生完成由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

值得注意的是，創(chuàng)新層面的理解、應(yīng)用實(shí)踐和任務(wù)分配是基于英語(yǔ)教學(xué)的人文性和工具性，這些可以深化英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的教學(xué)參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生必備的素質(zhì)和技能。另外，教師要突破學(xué)科與空間的界限，結(jié)合地方特色開(kāi)展德育工作。教師必須認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)課程的工具性和人文性不是孤立的，而是有機(jī)統(tǒng)一的。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師必須把情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育融合到作業(yè)設(shè)計(jì)中，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。