“雙減”背景下的小學(xué)英語繪本讀學(xué)融合設(shè)計(jì)

聶 芳

（永豐縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 吉安 331500）

隨著“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，采取何種方法開展教學(xué)成了教師要面對(duì)的問題。文章從小學(xué)生身心發(fā)展特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，提出了運(yùn)用繪本輔助英語教學(xué)的觀點(diǎn)，力圖通過生動(dòng)有趣的繪本推動(dòng)英語閱讀的有序開展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。

一、“雙減”背景下創(chuàng)新英語教學(xué)的必要性

“雙減”政策的提出給當(dāng)前的教育教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。在以往的英語教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)貫穿課堂和課后，并通過布置作業(yè)提升學(xué)生的英語成績。部分家長為了讓孩子跑在前面，還會(huì)為他們報(bào)補(bǔ)習(xí)班。上述教學(xué)方式雖然可以在一定程度上提升學(xué)生的成績，但繁重的作業(yè)壓力、沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)逐漸壓垮學(xué)生，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。而且，隨著學(xué)齡的不斷增長，學(xué)生對(duì)英語的興趣也在逐漸減弱，究其根源在于教師的教學(xué)方法單一。一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視學(xué)生的需求，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的消極影響，而且忽視與學(xué)生的互動(dòng)，讓英語課堂沉悶不堪，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)。受母語的影響，學(xué)生本身就對(duì)第二語言有著極大的排斥心理，如若教師不能采取有效的方法引導(dǎo)，學(xué)生便不能積極參與英語課堂學(xué)習(xí)，最終減弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。由此可見，創(chuàng)新英語教學(xué)方式刻不容緩。隨著“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，教師要將目光放在如何提升課堂教學(xué)效率上來，教師要通過采取有效的措施優(yōu)化教育教學(xué)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而完成高效英語課堂的構(gòu)建。

二、小學(xué)英語繪本的特點(diǎn)

英語繪本是學(xué)生的英語讀物，因其故事性強(qiáng)、詞匯和語句重復(fù)且設(shè)計(jì)有趣的優(yōu)點(diǎn)贏得了廣大師生的青睞。因此，越來越多的教師開始利用繪本開展英語教學(xué)。

小學(xué)英語繪本設(shè)計(jì)簡單，語言趣味性十足，并配備了插圖，能降低學(xué)生的閱讀困難。繪本內(nèi)容多為短小的故事，其不斷重復(fù)的句式可以在無形中強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。一般情況下，英語繪本主題鮮明，配上生動(dòng)有趣的故事、簡潔的語言，可以打破學(xué)生思維的局限。而且，繪本是引導(dǎo)式讀物，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也可以解決學(xué)生注意力分散的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

三、“雙減”背景下的小學(xué)英語繪本讀學(xué)融合設(shè)計(jì)

（一）基于文本主題，精心選擇繪本

在利用繪本開展閱讀教學(xué)之前，教師必須重新審視當(dāng)下的英語課堂，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要基于課本內(nèi)容，精選繪本，具體可以從如下幾個(gè)方面考慮：第一，繪本內(nèi)容與主課內(nèi)容契合，以便為后續(xù)閱讀活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力、喜好選擇繪本，如此才能保持他們閱讀的熱情。第三，基于趣味性、互動(dòng)性選擇繪本，以輔助教學(xué)的有序開展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。從上述三個(gè)方面可以看出，只有提升繪本與課本的契合度，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；谥髡n內(nèi)容設(shè)計(jì)，繪本的融入也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，比如用繪本故事開展新知識(shí)教學(xué)，可以提升繪本的應(yīng)用價(jià)值。

（二）把握繪本閱讀指導(dǎo)方式，增強(qiáng)閱讀效果

要想實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師必須做好繪本閱讀指導(dǎo)工作，特別是將其與課本內(nèi)容融合。簡單來講，繪本閱讀是提升學(xué)生英語閱讀能力的重要手段，也是課本閱讀的有效延伸，因此將其融入課堂教學(xué)中非常重要。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師要從讀前、讀中、讀后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過觀察和分析，找到知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)、語法關(guān)系，接著，將其延伸到主課中，以實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。采取這一方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)可以喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

1.發(fā)揮繪本素材作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。繪本以圖畫引人入勝，教師要抓住圖畫這一突破口開展教學(xué)。雖然一些繪本詞匯不多，但重在引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫理解書中的內(nèi)容，通過繪本讓學(xué)生打開興趣大門，了解各個(gè)方面的英語知識(shí)。例如，在Does A Kangaroo Have AMother，Too?這則繪本故事的教學(xué)中，首先為學(xué)生展示袋鼠的圖片，并提問：Does a kangaroo have a mother，too?教師并沒有像之前一樣要求學(xué)生在繪本中尋找答案，而是繼續(xù)展示圖片，學(xué)生像看連環(huán)畫一樣認(rèn)真觀察，進(jìn)而提出問題：“What animalsare in the pic?tures？Do these little animals all have mothers？”通過圖片引入、問題引導(dǎo)，學(xué)生知道了每一個(gè)動(dòng)物都有媽媽，而且它們的媽媽非常愛它們。在此基礎(chǔ)上，教師還可以趁機(jī)融入動(dòng)物生活屬性，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的表達(dá)力。

2.設(shè)置開放問題，引發(fā)學(xué)生積極思考。綜觀以往的英語閱讀課，教師滔滔不絕地講述重點(diǎn)詞匯、語句。這一過程因缺少互動(dòng)與交流，也并沒有開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥、乏味，同時(shí)英語基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生也失去了對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而加劇了他們的學(xué)習(xí)困難。借助繪本開展教學(xué)，可以為學(xué)生營造出真實(shí)、歡快的英語閱讀情境。教師可以轉(zhuǎn)變以往的思維模式，設(shè)置更有挑戰(zhàn)性、開放性的活動(dòng)。例如，在Wherethe Wild Things Are?這個(gè)繪本故事的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師便可以設(shè)置開放性問題：“Who can you see on the cover？Where do you think the beast haunts？What do you think the story is going to be about？”因?yàn)閱栴}沒有固定答案，所以引發(fā)了學(xué)生的深入分析與思考，同時(shí)將學(xué)生的思維和注意力轉(zhuǎn)移到了繪本上。學(xué)生在思考、回答上述問題的過程中，激活了想象，鍛煉了思維品質(zhì)，提升了英語核心素養(yǎng)。

基于此，再引導(dǎo)學(xué)生將掌握的技巧延伸到主課學(xué)習(xí)中，通過對(duì)課本插圖的分析了解故事情節(jié)，通過問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，不僅可以保持學(xué)生的閱讀興趣，還能激活學(xué)生的思維，收到良好的閱讀教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升繪本閱讀的應(yīng)用價(jià)值

采取以往“灌輸式”的教學(xué)模式，難以將繪本與主課內(nèi)容結(jié)合起來，甚至效果還會(huì)適得其反?；诖耍處煴仨毟镄吕砟?，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮繪本和課本的教學(xué)價(jià)值，以推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。第一，小組合作開展閱讀教學(xué)。在選定繪本之后，組織學(xué)生以小組的方式閱讀繪本、主課內(nèi)容，并將故事情節(jié)表達(dá)出來。在小組合作中，大家可以盡情發(fā)揮想象，進(jìn)而助力教學(xué)目標(biāo)的完成。第二，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境。要想確保教學(xué)質(zhì)量，就必須明確教學(xué)目的，以保證教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)。情境法不失為一個(gè)好的方法，在真實(shí)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可以全身心進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，以把握重難點(diǎn)知識(shí)。如在“Those are pandas”的學(xué)習(xí)中，教師可以將繪本Fromhead to toe納入其中，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材單詞（動(dòng)物名稱、身體部位等），以喚醒學(xué)生以往的記憶，為他們的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀之前，為學(xué)生介紹故事背景、作者信息等，利用繪本為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的故事情境，學(xué)生可以在持續(xù)閱讀中掌握知識(shí)，提升能力。

采取合理的方式將繪本融入英語課堂中，既可以提升英語閱讀的趣味性、互動(dòng)性，也可以從整體上提升學(xué)生的英語水平。因此，教師必須秉持“以生為本”的理念選擇繪本，通過繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并在這一過程中豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，以助力他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。