小班化背景下初中英語閱讀教學(xué)探索

丁茜瓊

（南昌市珠市學(xué)校，江西 南昌 330025）

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國家新課程改革的不斷推進(jìn)，尤其是2021年7月“雙減”政策發(fā)布以來，各級(jí)教育部門對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求。初中處于整個(gè)英語教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生能力提升的重要階段。英語課堂教學(xué)是以閱讀教學(xué)為中心的，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的英語口語交際與寫作能力都要以閱讀為基礎(chǔ)。在英語閱讀中，學(xué)生既能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，又能感受并理解英語文化的魅力。

小班化英語教學(xué)的出現(xiàn)，為初中英語閱讀教學(xué)提供了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的平臺(tái)。小班化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使他們各方面得到最佳發(fā)展。隨著學(xué)生人數(shù)的減少，英語閱讀課堂的教學(xué)形式更加豐富，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，教師對(duì)學(xué)生有了更加全面的了解，就能夠更好地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，因材施教，更有效地開展分層教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)也會(huì)隨之增加，合作形式的多樣化為創(chuàng)建良好的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師利用小班化的優(yōu)勢(shì)，能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

一、初中英語小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小班化教學(xué)在初中英語教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效果起到了非常重要的作用。

第一，班級(jí)人數(shù)的減少有助于教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生，充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)活動(dòng)中更好地實(shí)施分層教學(xué)，為不同的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

第二，小班化教學(xué)有助于教師創(chuàng)設(shè)情境，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流更加頻繁，師生的情感得到培養(yǎng)，有利于創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的英語學(xué)習(xí)氛圍。

第三，隨著班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少，教室釋放了更大的空間，課堂教學(xué)組織形式有了更多的選擇，為學(xué)生提供了更多鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的座位也可以根據(jù)不同的課堂組織形式做相應(yīng)的調(diào)整。

第四，小班化教學(xué)能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，當(dāng)教師布置多元化的教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇相應(yīng)的角色，在小組合作中發(fā)揮各自的重要作用。

第五，班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少有助于教師更快地收集學(xué)生課堂內(nèi)外反饋情況，從而高效又準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略。

第六，在小班化背景下，教師能更準(zhǔn)確地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，多方位的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，全面發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)中的不足

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直處于非常重要的地位。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中英語閱讀教學(xué)仍然存在一些不足：教師沒有制定合理的多維學(xué)習(xí)目標(biāo)，把大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)文本中的詞匯和詞組，遇到復(fù)雜的長句只是翻譯成中文，或者進(jìn)行簡單的詞匯詞組造句練習(xí)；教學(xué)模式過于單一，尤其是教齡較長的教師，對(duì)于任何閱讀文本都采用固定的教學(xué)模式，教學(xué)理念也沒有跟上新課程改革要求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性不能完全調(diào)動(dòng)起來；過多依賴教材參考書，部分教師在備課過程中，把教參當(dāng)作絕對(duì)的權(quán)威，教學(xué)步驟和教學(xué)方法依照教參生搬硬套，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)情；教學(xué)內(nèi)容過于空洞乏味，閱讀文本的背景與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，容易讓學(xué)生失去閱讀興趣；過多地依賴信息技術(shù)手段，本末倒置，雖然各種信息技術(shù)手段給閱讀教學(xué)帶來了很多便利，但是只能作為閱讀教學(xué)的輔助手段，教師把注意力集中在演示文稿中，而忽略了學(xué)生的實(shí)際需求及反饋；閱讀教學(xué)中缺乏閱讀策略的引導(dǎo)，在完成閱讀任務(wù)時(shí)，教師很多時(shí)候只是讓學(xué)生回答問題或者去文中找答案；在閱讀教學(xué)過程中，過多地關(guān)注語法和詞匯知識(shí)，沒有滲透文化意識(shí)，語言是隨著文化同時(shí)發(fā)展起來的，了解跨文化知識(shí)，才能更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、小班化背景下初中英語閱讀教學(xué)探索

小班化教學(xué)能有效促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)水平，教師可以采取一些優(yōu)化措施。

（一）合理利用小班化教學(xué)，充分增強(qiáng)課前預(yù)設(shè)

課堂閱讀教學(xué)能否成功，很大程度上取決于課前預(yù)設(shè)。充分的課前準(zhǔn)備能夠幫助教師預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上的需求及反應(yīng)。在課前準(zhǔn)備中，教師應(yīng)仔細(xì)研究教材，準(zhǔn)備好課堂教具，精心預(yù)設(shè)課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況，不僅做到“備教材”，還要“備學(xué)生”。班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少為教師提供了更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以預(yù)設(shè)更豐富的生生互動(dòng)及師生互動(dòng)的交流活動(dòng)。只有充分了解學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)能力，才能在課堂閱讀教學(xué)中游刃有余，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生閱讀文本做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在每節(jié)閱讀課前，教師都應(yīng)結(jié)合教材，合理創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境。教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉又易接受的問題情境，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)習(xí)得，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過營造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，引起情感共鳴，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，還能提高學(xué)生的文本分析技能。

（三）抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開展分層教學(xué)

教師通過小班化教學(xué)，能確定每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平和綜合語言應(yīng)用能力，在閱讀教學(xué)中選擇與之適應(yīng)的閱讀材料，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，手動(dòng)調(diào)整文本，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)符合實(shí)際的個(gè)性化閱讀任務(wù)，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生探索語言的魅力。當(dāng)遇到復(fù)雜任務(wù)時(shí)，教師及時(shí)幫助學(xué)生建立與之相聯(lián)系的知識(shí)框架，把學(xué)習(xí)任務(wù)簡化，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生獨(dú)立思考，不斷深入。

（四）發(fā)揮小班化優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生協(xié)作能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和減輕學(xué)生的心理焦慮都起到了非常重要的作用。在初中英語小班化閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。在小組分配時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力搭配成若干小組，用小組積分競(jìng)賽制貫穿整個(gè)教學(xué)過程，小組的分配按閱讀活動(dòng)類型來調(diào)整。在閱讀教學(xué)中，可以采用豐富多彩的合作活動(dòng)：交流分享活動(dòng)，閱讀文本后，教師提出有爭議的開放式問題，并給予學(xué)生時(shí)間回讀分析材料，先在組內(nèi)進(jìn)行交流，之后不同組之間共同討論得出一致結(jié)論；接力棒活動(dòng)，通過接力的方式，小組續(xù)寫閱讀文章，每人寫一句或者一小段話，最終小組一起形成完整的故事情節(jié)；拼圖活動(dòng)，教師將閱讀文本分成幾個(gè)小部分，同組內(nèi)的不同成員獲得的閱讀片段并不相同，學(xué)生讀完屬于自己的片段后，與組內(nèi)成員進(jìn)行交流，最終拼在一起形成完整的閱讀材料。

（五）滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力

在人類的發(fā)展歷程中，語言都是隨著文化同步發(fā)展的。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視中西方文化的差異，讓學(xué)生避免因文化遷移而造成思維定式。閱讀教學(xué)是文化滲透的重要途徑。教師應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用教材，全面挖掘文本中的文化內(nèi)涵，充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)閱讀材料的不同背景，與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，將西方國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式等自然地傳遞給學(xué)生，不僅能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，還能強(qiáng)化學(xué)生的分析力和鑒賞力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族文化意識(shí)。