丁茜瓊
(南昌市珠市學(xué)校,江西 南昌 330025)
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)家新課程改革的不斷推進(jìn),尤其是2021年7月“雙減”政策發(fā)布以來,各級(jí)教育部門對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。初中處于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,是學(xué)生能力提升的重要階段。英語(yǔ)課堂教學(xué)是以閱讀教學(xué)為中心的,新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際與寫作能力都要以閱讀為基礎(chǔ)。在英語(yǔ)閱讀中,學(xué)生既能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,又能感受并理解英語(yǔ)文化的魅力。
小班化英語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn),為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的平臺(tái)。小班化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,使他們各方面得到最佳發(fā)展。隨著學(xué)生人數(shù)的減少,英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)形式更加豐富,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多,教師對(duì)學(xué)生有了更加全面的了解,就能夠更好地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng),因材施教,更有效地開展分層教學(xué)。與此同時(shí),學(xué)生之間的合作機(jī)會(huì)也會(huì)隨之增加,合作形式的多樣化為創(chuàng)建良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師利用小班化的優(yōu)勢(shì),能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。
小班化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢(shì),對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果起到了非常重要的作用。
第一,班級(jí)人數(shù)的減少有助于教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生,充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況,在教學(xué)活動(dòng)中更好地實(shí)施分層教學(xué),為不同的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
第二,小班化教學(xué)有助于教師創(chuàng)設(shè)情境,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流更加頻繁,師生的情感得到培養(yǎng),有利于創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
第三,隨著班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少,教室釋放了更大的空間,課堂教學(xué)組織形式有了更多的選擇,為學(xué)生提供了更多鍛煉的機(jī)會(huì),學(xué)生的座位也可以根據(jù)不同的課堂組織形式做相應(yīng)的調(diào)整。
第四,小班化教學(xué)能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,當(dāng)教師布置多元化的教學(xué)任務(wù)時(shí),學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇相應(yīng)的角色,在小組合作中發(fā)揮各自的重要作用。
第五,班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少有助于教師更快地收集學(xué)生課堂內(nèi)外反饋情況,從而高效又準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)策略。
第六,在小班化背景下,教師能更準(zhǔn)確地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià),多方位的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,全面發(fā)展。
在英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)一直處于非常重要的地位。隨著新課程改革的不斷推進(jìn),初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在一些不足:教師沒有制定合理的多維學(xué)習(xí)目標(biāo),把大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)文本中的詞匯和詞組,遇到復(fù)雜的長(zhǎng)句只是翻譯成中文,或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯詞組造句練習(xí);教學(xué)模式過于單一,尤其是教齡較長(zhǎng)的教師,對(duì)于任何閱讀文本都采用固定的教學(xué)模式,教學(xué)理念也沒有跟上新課程改革要求,導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性不能完全調(diào)動(dòng)起來;過多依賴教材參考書,部分教師在備課過程中,把教參當(dāng)作絕對(duì)的權(quán)威,教學(xué)步驟和教學(xué)方法依照教參生搬硬套,沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)情;教學(xué)內(nèi)容過于空洞乏味,閱讀文本的背景與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié),容易讓學(xué)生失去閱讀興趣;過多地依賴信息技術(shù)手段,本末倒置,雖然各種信息技術(shù)手段給閱讀教學(xué)帶來了很多便利,但是只能作為閱讀教學(xué)的輔助手段,教師把注意力集中在演示文稿中,而忽略了學(xué)生的實(shí)際需求及反饋;閱讀教學(xué)中缺乏閱讀策略的引導(dǎo),在完成閱讀任務(wù)時(shí),教師很多時(shí)候只是讓學(xué)生回答問題或者去文中找答案;在閱讀教學(xué)過程中,過多地關(guān)注語(yǔ)法和詞匯知識(shí),沒有滲透文化意識(shí),語(yǔ)言是隨著文化同時(shí)發(fā)展起來的,了解跨文化知識(shí),才能更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
小班化教學(xué)能有效促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力,進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)水平,教師可以采取一些優(yōu)化措施。
課堂閱讀教學(xué)能否成功,很大程度上取決于課前預(yù)設(shè)。充分的課前準(zhǔn)備能夠幫助教師預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂上的需求及反應(yīng)。在課前準(zhǔn)備中,教師應(yīng)仔細(xì)研究教材,準(zhǔn)備好課堂教具,精心預(yù)設(shè)課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況,不僅做到“備教材”,還要“備學(xué)生”。班級(jí)學(xué)生人數(shù)的減少為教師提供了更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以預(yù)設(shè)更豐富的生生互動(dòng)及師生互動(dòng)的交流活動(dòng)。只有充分了解學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)能力,才能在課堂閱讀教學(xué)中游刃有余,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,為學(xué)生閱讀文本做好鋪墊。
在每節(jié)閱讀課前,教師都應(yīng)結(jié)合教材,合理創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境。教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉又易接受的問題情境,使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)習(xí)得,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,引起情感共鳴,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,還能提高學(xué)生的文本分析技能。
教師通過小班化教學(xué),能確定每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),分析學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力,在閱讀教學(xué)中選擇與之適應(yīng)的閱讀材料,充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),手動(dòng)調(diào)整文本,為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)符合實(shí)際的個(gè)性化閱讀任務(wù),真正做到以學(xué)生為主體,讓學(xué)生探索語(yǔ)言的魅力。當(dāng)遇到復(fù)雜任務(wù)時(shí),教師及時(shí)幫助學(xué)生建立與之相聯(lián)系的知識(shí)框架,把學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)化,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生獨(dú)立思考,不斷深入。
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生協(xié)作能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和減輕學(xué)生的心理焦慮都起到了非常重要的作用。在初中英語(yǔ)小班化閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。在小組分配時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力搭配成若干小組,用小組積分競(jìng)賽制貫穿整個(gè)教學(xué)過程,小組的分配按閱讀活動(dòng)類型來調(diào)整。在閱讀教學(xué)中,可以采用豐富多彩的合作活動(dòng):交流分享活動(dòng),閱讀文本后,教師提出有爭(zhēng)議的開放式問題,并給予學(xué)生時(shí)間回讀分析材料,先在組內(nèi)進(jìn)行交流,之后不同組之間共同討論得出一致結(jié)論;接力棒活動(dòng),通過接力的方式,小組續(xù)寫閱讀文章,每人寫一句或者一小段話,最終小組一起形成完整的故事情節(jié);拼圖活動(dòng),教師將閱讀文本分成幾個(gè)小部分,同組內(nèi)的不同成員獲得的閱讀片段并不相同,學(xué)生讀完屬于自己的片段后,與組內(nèi)成員進(jìn)行交流,最終拼在一起形成完整的閱讀材料。
在人類的發(fā)展歷程中,語(yǔ)言都是隨著文化同步發(fā)展的。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)重視中西方文化的差異,讓學(xué)生避免因文化遷移而造成思維定式。閱讀教學(xué)是文化滲透的重要途徑。教師應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用教材,全面挖掘文本中的文化內(nèi)涵,充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),根據(jù)閱讀材料的不同背景,與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合,將西方國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式等自然地傳遞給學(xué)生,不僅能開闊學(xué)生的知識(shí)視野,還能強(qiáng)化學(xué)生的分析力和鑒賞力,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族文化意識(shí)。