構(gòu)建初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)體系的方法

蔡聯(lián)遠(yuǎn)

（上猶縣第四中學(xué)，江西 贛州 341000）

在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教學(xué)觀(guān)念不斷更新，教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展。教育理論的不斷發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系提出了更高的要求。有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前教育改革的內(nèi)在要求。采用多元化的評(píng)價(jià)體系可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升整體教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系緣由

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難，但是評(píng)價(jià)則相對(duì)簡(jiǎn)單。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。這種單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)于部分學(xué)習(xí)較為吃力、成績(jī)提高困難的學(xué)生而言顯然并不友好。長(zhǎng)此以往，他們的自信心就會(huì)受到打擊，漸漸地也就失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，甚至看到數(shù)學(xué)就心生畏懼，以致惡性循環(huán)。此外，這種評(píng)價(jià)方式與學(xué)生全面發(fā)展的要求也是相悖的，即便是對(duì)于平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)其局限性也很明顯。因此，在國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，亟須更新評(píng)價(jià)理念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

所謂有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在筆者看來(lái)，關(guān)鍵就在于同單一評(píng)價(jià)相反的多元化評(píng)價(jià)。因此，這種有效的評(píng)價(jià)模式，首先必須是評(píng)價(jià)主體的多元化，即教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都可以作為評(píng)價(jià)主體；其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還應(yīng)包括其他數(shù)學(xué)能力，如數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐應(yīng)用等；最后是評(píng)價(jià)方式的多元化，即跳出數(shù)學(xué)學(xué)科本身，綜合其他科目的視角、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果說(shuō)只有給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的平臺(tái)才能促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，那么就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，只有提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更多的面向，才能激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性和課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而不斷提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的方法

（一）構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的必然要求。評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化能夠較為全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)。而有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系則是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效模式，以此保證數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，就需要教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相互協(xié)同。綜合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有較為準(zhǔn)確的把握，認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)，補(bǔ)足短板。

需要特別指出的是，學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，有助于促進(jìn)他們彼此之間相互學(xué)習(xí)和自我反思，進(jìn)而形成正向反饋的良性循環(huán)。

例如，在“一次函數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備繪制多組函數(shù)圖像，再要求學(xué)生根據(jù)函數(shù)圖像闡述一次函數(shù)的特征和性質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。以下為模擬場(chǎng)景：

“一次函數(shù)圖像是一條直線(xiàn)，當(dāng)b=0時(shí)，直線(xiàn)經(jīng)過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)，b的大小是圖像與y軸交點(diǎn)到原點(diǎn)的距離?！?/p>

“說(shuō)得很對(duì)，但是還有要補(bǔ)充的地方，一次函數(shù)圖像與y軸的交點(diǎn)與k數(shù)值也有關(guān)，而k和b決定著一次函數(shù)經(jīng)過(guò)的象限。”

“k數(shù)值不只是影響與y軸的交點(diǎn)，直線(xiàn)與兩軸之間的夾角也是受它控制的?！?/p>

……

從上述模擬場(chǎng)景中，學(xué)生從相互評(píng)價(jià)中可以看到自己的觀(guān)察和思考與其他同學(xué)的異同，從而認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足。學(xué)生互評(píng)后教師可以進(jìn)一步做出評(píng)價(jià)：“幾位同學(xué)說(shuō)出了一次函數(shù)圖像的特點(diǎn)，說(shuō)明大家都很有觀(guān)察力，在此補(bǔ)充一下一次函數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)b=0時(shí)，x與y的比值一定，這是正比例函數(shù)的性質(zhì)，而正比例函數(shù)就是特殊的一次函數(shù)?！?/p>

當(dāng)然，模擬場(chǎng)景所能展示的東西有限，學(xué)生互評(píng)還有其他優(yōu)點(diǎn)可以借鑒，例如，可以增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂效率等。

（二）多學(xué)科教師共同評(píng)價(jià)

有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與應(yīng)用有利于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也是構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的重要途徑。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和重要參與者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位，因此多元化的評(píng)價(jià)仍須以教師評(píng)價(jià)為主要參照。這里的教師評(píng)價(jià)，不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師的評(píng)價(jià)，還包括其他學(xué)科任課教師站在各自的學(xué)科立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。例如，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)語(yǔ)文教師了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字解讀能力，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出解決方案；數(shù)學(xué)教師還可以向物理教師了解學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力，共同探討解決方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

數(shù)學(xué)教師邀請(qǐng)其他學(xué)科教師進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，能夠找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的關(guān)鍵性問(wèn)題，共同探討、相互配合，打通從有效評(píng)價(jià)到有效解決方案的渠道，有利于改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)的有效性。這樣，綜合了各科教師意見(jiàn)的評(píng)價(jià)，更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，既了解自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心，又意識(shí)到自身的不足。

（三）家校聯(lián)合評(píng)價(jià)

在以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，往往容易忽視家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在偏差。

家長(zhǎng)向來(lái)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，推進(jìn)家校聯(lián)合評(píng)價(jià)也是構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的重要途徑。家校聯(lián)合評(píng)價(jià)的實(shí)施，需要教師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初與家長(zhǎng)溝通確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，商討并制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)計(jì)劃。教師可以利用微視頻將課堂授課內(nèi)容和課堂情況發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本的了解。教師則根據(jù)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，為調(diào)整教學(xué)提供更加有力的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息化背景下，教學(xué)方式的多元化不可避免地帶來(lái)評(píng)價(jià)體系的多元化。數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生提供多元化的教學(xué)的同時(shí)，要著力構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，打造多元評(píng)價(jià)主體，實(shí)施多學(xué)科教師共同評(píng)價(jià)，推動(dòng)家校聯(lián)合評(píng)價(jià)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)他們的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。