初中語文課外閱讀指導策略探析

陳春生

（興國縣教科體局，江西 贛州 341000）

新課標明確規(guī)定了初中生的課外閱讀量，但是在以考試作為衡量學生的唯一標準的現(xiàn)實背景下，課外閱讀往往是被忽視的。盡管教師會布置課外閱讀任務(wù)，但缺乏相應(yīng)的指導，這必然會影響初中生課外閱讀的質(zhì)和量。為適應(yīng)新課標要求，教師亟須加強課外閱讀指導，優(yōu)化課外閱讀方案。

一、初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）課外閱讀興趣低迷

在傳統(tǒng)教育背景下，無論是教師還是學生，都比較重視學科的考試成績，忽視對課外閱讀能力的培養(yǎng)，對于新課標的課外閱讀規(guī)定，則是能應(yīng)付就應(yīng)付，能敷衍就敷衍。加之日常生活缺乏文化氛圍，學生對課外閱讀提不起興趣，影視作品和書籍相比，前者更能夠吸引學生的注意力[1]。

（二）課外閱讀量持續(xù)走低

初中階段，學生課外閱讀主要是由教師推薦和學生自選，教師推薦的課外閱讀無外乎是圍繞教學要求的名著名篇。對部分缺乏課外閱讀興趣的學生而言，他們并不會主動去閱讀其他書籍，這就導致初中生整體課外閱讀量持續(xù)走低，難以達到新課標的相關(guān)要求。

（三）課外閱讀存在盲目性

初中生雖然有著強烈的好奇心，但是由于缺乏良好的閱讀方法和教師的正確指引，閱讀過程中的主體意識不強，容易陷入閱讀“盲區(qū)”。如有些學生雖然看了很多的課外書籍，但是也只是看了而已，并沒有對書籍進行品讀和思考。

二、加強對初中生課外閱讀指導的意義

（一）有利于增強學生對課外閱讀的興趣

很多初中生缺乏對課外閱讀的興趣，是因為沒有掌握閱讀的方法。如果教師能對學生的課外閱讀進行指導，傳授課外閱讀策略，教會他們課外文本分析的方法，增強課外閱讀的體驗，便可以大大提升學生對課外閱讀的興趣，從而逐步提高學生的課外閱讀量。

（二）有助于擴大學生的知識面

初中語文課本的閱讀資源是很有限的，想要讓學生更好地了解某一作家的其他作品，就需要通過課外閱讀的方式進行補充。教師通過課外閱讀指導，幫助學生選擇課外閱讀書目，可以大大拓展學生的知識面，提升學生的語言表達能力和閱讀素養(yǎng)。

三、加強對初中生課外閱讀指導的策略

（一）營造良好的課外閱讀氛圍，讓學生“想”讀

在傳統(tǒng)教育背景下，師生皆對課外閱讀重視不夠，以致課外閱讀的質(zhì)和量一直在低位徘徊。新課標發(fā)布后，教師和家長都必須轉(zhuǎn)變錯誤觀念，為學生營造一個良好的課外閱讀氛圍。首先，應(yīng)打造一個書香班級，建立班級小型圖書館，其中既有教師推薦的讀物，又有學生自己共享出來的讀物。其次，是定期開展課外閱讀分享會，學生要在講臺上講述出自己所覽書籍的內(nèi)容，通過分享會的形式提高學生閱讀的質(zhì)和量，提升他們的表達能力，實現(xiàn)知識的相互傳遞[2]。最后，是家長應(yīng)為孩子的課外閱讀營造一種家庭氛圍，為學生做好閱讀的榜樣?？傊挥袨槌踔猩鸂I造一個良好的課外閱讀氛圍，才能夠讓學生“想”讀。

（二）創(chuàng)造課外閱讀條件，讓學生“能”讀

為了能夠更好地提升學生課外閱讀的興趣和能力，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造良好的課外閱讀的條件，要讓學生“能”讀。首先，要保證學生有足夠的時間進行課外閱讀。初中生有較大的升學壓力，很多學生都將時間、精力重點用于學科知識的學習。這就要求教師必須充分利用課內(nèi)或者是課后作業(yè)的時間，鼓勵學生自主閱讀。例如可以將每天的晨讀會抽出一次專門用于課外閱讀，還可以將課后作業(yè)的內(nèi)容定為一小時閱讀等。其次，要保證學生有足夠的閱讀資源，除班級小型圖書館之外，教師還可以根據(jù)學生的學習情況，有針對性地推薦課外讀物，保證不同層次的學生的閱讀需求都能得到滿足。

（三）培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，讓學生“會”讀

1.培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。在初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的一部分。傳統(tǒng)的語文閱讀教學主要是以教師講解為主，學生被動接受知識，閱讀素養(yǎng)提升效果不明顯。而在新課程改革的背景之下，語文教師須注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，要在課堂上傳授閱讀新文本的方法。因此，在培養(yǎng)學生課外閱讀能力時，教師可以借助課堂閱讀教學，逐步提高學生的閱讀分析能力。

以《散步》為例，這篇文章文字樸實，整體比較淺顯。讓學生喜歡這一文本并不難，但是想要真正地體會《散步》這篇文章所要傳達的“愛、責任、家庭的使命”，卻不是一件容易的事情。因此，在對這篇文章進行閱讀指導時，教師可以采取以下幾個步驟：①鼓勵學生自主閱讀，整理文章的人物及故事線索；②教師提問，學生在小組內(nèi)討論。至于提問的具體內(nèi)容，可參考如下：①散步遇到分歧，為什么“我”會有壓力？②如果“我”按照兒子的想法走了小路，母親會怎么做呢？③母親為什么摸了摸孫兒的腦袋瓜，又改變了主意？④你們覺得散步呈現(xiàn)的是怎樣的一種美？⑤你們喜歡這樣的家庭嗎？在這樣的閱讀課堂上，學生是主體，教師只是輔助，其目的是引導學生自主閱讀。學生在課堂閱讀中積累了閱讀方法，課后閱讀就會更加輕松自如。

2.指導學生精讀和跳讀。初中生學業(yè)壓力大，課本和考試給出的閱讀量是比較大的，若教師每推薦一本書，學生都是用精讀的方式完成，那么閱讀的整體效率必然會大大降低。因此，教師需要教會學生在閱讀的過程中合理切換精讀和跳讀。精讀是需要對其中的內(nèi)容廣泛聯(lián)想，并透徹理解；跳讀則是有意識地忽略，只把握文本的主線。在很多閱讀場合，是可以交替使用精讀和跳讀的。例如孫悟空三調(diào)芭蕉扇的故事就值得學生精讀，學生需要細思，為什么孫悟空問鐵扇公主借芭蕉扇會被拒，在孫悟空借芭蕉扇被騙之后，三人進行的西行對話體現(xiàn)了各自的什么心理[3]，等等。跳讀部分通常并不是作者主要向讀者傳達的部分，如對打斗場面的描寫等。

3.鼓勵學生摘錄文本好詞好句，并繪制思維導圖。閱讀課外文本既要求學生在閱讀的過程中積累詞句，提升語言表達能力，又要求學生能夠逐步形成閱讀思維，提高閱讀素養(yǎng)。因此，在進行課外閱讀時，教師應(yīng)要求學生學會摘抄優(yōu)美語句并朗誦，以此積累經(jīng)典的表達方式。此外，教師應(yīng)鼓勵學生在閱讀的過程中自主繪制文本的思維導圖，并鼓勵他們根據(jù)自己畫的思維導圖向全班同學分享自己所閱讀的文本。這里強調(diào)思維導圖的使用，是因為思維導圖可以將一些不夠清晰的人物關(guān)系、性格特點形象化地呈現(xiàn)出來。如《西游記》，學生在閱讀任何一個章節(jié)內(nèi)容時，都可以以唐僧師徒四人為中心，根據(jù)事件建立思維導圖，這樣就可以清晰地看到故事發(fā)展及角色之間的關(guān)系，便于學生理解文本的中心思想。

四、結(jié)語

課外閱讀既是課堂閱讀的補充，也是提升學生語言表達能力及閱讀素養(yǎng)的具體措施。加強學生課外閱讀指導，即是要求教師通過多種方式鼓勵學生進行課外閱讀，從學生的實際情況出發(fā)為學生挑選合適的課外閱讀文本，激發(fā)學生閱讀的興趣，并進行閱讀方法的傳授。只有廣泛開展課外閱讀指導，才能彌補當前初中生閱讀質(zhì)上的欠缺和量上的不足，從而達成新課標的閱讀目標。