挖掘計劃板的“C位”閃光點

程蓉｜廣東省深圳市龍華區(qū)實驗幼教集團

走進幼兒園各班教室，人們常常被張貼在主墻上的裝飾板吸引，板子占據(jù)著教室最中心、最重要的位置，它們就是共享區(qū)域活動的計劃板。計劃板是我們?yōu)橛變禾峁┑恼故居螒蛴媱?、想法的“小天地”，在共享區(qū)域活動中占據(jù)“C位”。

體現(xiàn)“C位”作用

從擺放位置和使用功能上凸顯“C位”。計劃板一般設置在幼兒集中談話區(qū)，方便幼兒隨時查看，了解自己選擇的活動場地、內(nèi)容。同時，方便教師對照幼兒的計劃，觀察幼兒游戲的狀態(tài)。

在活動的運作和運轉(zhuǎn)中體現(xiàn)“C位”。計劃板在活動中起到提示和指引的作用。幼兒每天會在計劃板上選擇想要進入的共享區(qū)域游戲場館，將自己想要玩什么或者要完成哪些任務畫下來，粘貼在對應的空格中。

與傳統(tǒng)區(qū)域活動不同，共享區(qū)域活動以年級為單位開展游戲，同一年級所有游戲場館同時開放，需要較好的組織方式。除了通過四個階段有序推進，我們還依賴計劃板輔助。計劃板不僅呈現(xiàn)本班游戲場館的內(nèi)容，還呈現(xiàn)全年級游戲場館的內(nèi)容，通過計劃板上的標記，我們可快速掌握不同游戲場館中的人數(shù)。

共創(chuàng)“C位”支點

共同設計版面。計劃板的設計制作包括了內(nèi)容的規(guī)劃和版面的裝飾。共享區(qū)域活動的四個推進階段有不同的共享內(nèi)容，規(guī)劃時要兼顧。比如，“幼兒輪班”階段，計劃板上除了有自己班的游戲場館和小區(qū)角的相關內(nèi)容，還需要有輪班班級的區(qū)域活動內(nèi)容。

計劃板版面的裝飾是由教師和幼兒共同完成的。小班通常采用“圖片+幼兒添畫”的形式，中班較多采用“圖片+文字”的方式，大班常常采用“圖畫+標識+文字”等更多元的方式。隨幼兒年齡增長，計劃板的版面設計愈發(fā)豐富。

制作專屬計劃卡。每位幼兒都有一張可以粘貼在計劃板上的計劃卡，跟隨幼兒在各游戲場館和小區(qū)角流動。結合幼兒的年齡特點，我們支持他們采用不同的方式制作計劃卡，比如，鼓勵小班幼兒用喜歡的照片裝飾，建議中班幼兒畫一張自畫像，引導大班幼兒用圖文的方式制作個人名片等，這樣的計劃卡具有很強的辨識度。

用好“C位”優(yōu)勢

靈活移動，發(fā)揮最高效能。計劃板可以根據(jù)需要移動。比如，“幼兒輪班”階段，教師帶著幼兒到其他班級游戲，此時教師會把計劃板也帶到游戲班級，方便幼兒隨時調(diào)整計劃，也便于教師跟蹤幼兒的游戲情況。

調(diào)控游戲，確保游戲有序開展。計劃板在游戲過程中起到了控制各小區(qū)角人數(shù)及輔助管理游戲過程的作用。比如，中一班30名幼兒要分別去往中班組三個班級參與游戲，中一班的數(shù)學館和語言館就各出現(xiàn)了5個空格，中二班的科學館和美工館各出現(xiàn)了5個空格，中三班建構館出現(xiàn)了10個空格，以此保證班級全體幼兒能夠大致均分到各班。

讓師幼互動更及時。計劃板上的內(nèi)容可隨時調(diào)整，教師觀察到變化后，可及時與幼兒交流，有效提高了師幼互動的頻次和效率。計劃板還提示了幼兒后續(xù)的游戲內(nèi)容，使教師提前獲取信息，能更好地根據(jù)幼兒不斷變化的需要提供支持。

助推幼兒經(jīng)驗自主提升。教師往往基于計劃板上幼兒的記錄，增添簡單的圖示或文字。在共同分享環(huán)節(jié)，教師引導幼兒根據(jù)計劃板的提示，回顧游戲情況、梳理游戲經(jīng)驗，提升了幼兒自主獲取經(jīng)驗的能力。

計劃板記錄著幼兒游戲的過程，呈現(xiàn)了幼兒成長的足跡，也凸顯了教師追隨幼兒、推動幼兒學習的教育智慧。