核心素養(yǎng)背景下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維模型構(gòu)建探析

譚遠(yuǎn)軍

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就具有思維性和基礎(chǔ)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有非常大的幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)思維，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣就可以有效鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

一、 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀

教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課取得了很大的進(jìn)步，尤其是在硬件建設(shè)方面。然而，當(dāng)我們從核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的角度進(jìn)行分析時(shí)，就能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課仍舊存在問(wèn)題，主要問(wèn)題如下。

第一，教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)中的重要性認(rèn)識(shí)不夠，重視不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著注意力不集中和不夠認(rèn)真的現(xiàn)象?；瘜W(xué)作為一門科學(xué)、有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，會(huì)使學(xué)生感到害怕，而實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好方法之一。無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還是學(xué)生自主去學(xué)習(xí)知識(shí)，都可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，或者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)浪費(fèi)了學(xué)生太多的時(shí)間和精力，而中考并不會(huì)測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)操作，只需要背誦一些現(xiàn)象、結(jié)論和其他可能的測(cè)試知識(shí)點(diǎn)，所以教師通常利用多媒體進(jìn)行演示。這種僵化的教學(xué)思維模式導(dǎo)致教師從一開(kāi)始就不符合新時(shí)代教學(xué)的要求，這對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升非常不利。

第二，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生觀看和記錄，這樣學(xué)生就難以在課堂上發(fā)揮自己的主體性和主動(dòng)性，使整體的教學(xué)效率大大降低。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，會(huì)更好地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的效果等，這些都是需要學(xué)生自己動(dòng)手去操作才能感受的。所以，若是教師不讓學(xué)生動(dòng)手參與到實(shí)驗(yàn)中去的話，就無(wú)法讓學(xué)生信服化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第三，雖然教師十分重視化學(xué)教學(xué)，采用了多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在不足，不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素質(zhì)中的重要作用。例如，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，教師沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)雖然進(jìn)行了下去，但最終沒(méi)有得到理論結(jié)果。此外，教師沒(méi)有積極鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只尋求盡快獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不同的實(shí)驗(yàn)有不同的教學(xué)模式，或分小組課堂合作學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，或留下開(kāi)放的作業(yè)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獨(dú)立探索。因此，教師需要為不同的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，從實(shí)驗(yàn)的初步設(shè)計(jì)、裝置的準(zhǔn)備到實(shí)際操作和處理，以提高教學(xué)效果。

二、 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

第一，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)真地去探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容，并且會(huì)在教師的引領(lǐng)下，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有全面的認(rèn)知，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著非常大的幫助。在初中化學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。因此，教師要注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第二，初中階段的學(xué)生處于青春期，可能會(huì)比較粗心，他們很少去觀察一些事物，這樣就會(huì)影響到學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，若是教師能夠在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生闡述相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生明確人類活動(dòng)和環(huán)境之間的變化，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到化學(xué)本身所具備的深層次作用；教師在實(shí)驗(yàn)中告訴學(xué)生精準(zhǔn)數(shù)據(jù)以及良好設(shè)計(jì)的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的素養(yǎng)熏陶，這對(duì)學(xué)生之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

三、 核心素養(yǎng)理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

(一)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建應(yīng)用思維模型

初中階段，很多學(xué)生開(kāi)始接觸化學(xué)知識(shí)，而學(xué)校也會(huì)開(kāi)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)室或者提供實(shí)驗(yàn)器械，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的是應(yīng)用化學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些問(wèn)題，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建應(yīng)用思維模型，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，以提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力。

每次實(shí)驗(yàn)課前，教師有必要為學(xué)生講清各種儀器的操作規(guī)則，以確保學(xué)生的安全。例如，在初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常使用的設(shè)備包括托盤天平、燒杯、量筒、溫度檢測(cè)器、酒精燈和玻璃棒。在上述設(shè)備中，首先需要注意的是托盤天平的砝碼不能用手直接拿取，以防止其受到腐蝕；其次是酒精燈，如何使用酒精燈正確點(diǎn)火？當(dāng)不需要的時(shí)候，怎么才能關(guān)掉火焰？特別是當(dāng)酒精燈被意外撞倒并著火時(shí)，應(yīng)該怎么辦？在明確了這些實(shí)驗(yàn)所需要的器械在實(shí)驗(yàn)中的具體用法之后，教師可以在之后的實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生去利用這些實(shí)驗(yàn)器械完成實(shí)驗(yàn)，這樣可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用品的認(rèn)知程度，并在之后的實(shí)驗(yàn)中更加專注。如，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以讓學(xué)生試用一下常見(jiàn)的儀器，如加熱燒杯，試用量杯、試管等，這樣可以讓學(xué)生從中感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味所在，那么他們?cè)谥蟮膶?shí)驗(yàn)中會(huì)更加專注。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，即要讓學(xué)生用當(dāng)下學(xué)習(xí)到的與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容去進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做到有條不紊，同時(shí)，學(xué)生之前所建構(gòu)起來(lái)的與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的思維模型也能夠起到一定的作用，這樣就能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更加得心應(yīng)手，學(xué)生也不會(huì)再害怕化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣就可以有效地提升整體教學(xué)效率。

當(dāng)教師給學(xué)生明確了每一種實(shí)驗(yàn)器械的安全用法之后，在實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，這樣就可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

(二)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建評(píng)價(jià)思維模型

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓教師更好地觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，也可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的畏難情緒，對(duì)整體教學(xué)效率的提升大有裨益。因此，在新的教育時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)要多與學(xué)生互動(dòng)，避免學(xué)生在課堂上走神，這也能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感悟到更多的化學(xué)知識(shí)。而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的互動(dòng)，則主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生可以在教師的點(diǎn)評(píng)中意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，這樣可以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教師可以在課堂上給學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生可以跟隨教師的教學(xué)思路來(lái)完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師也可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解程度，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)“鑒定一瓶無(wú)色液體為鹽酸”這一內(nèi)容的時(shí)候，在實(shí)驗(yàn)之前，教師就應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生這一注意事項(xiàng)，且還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候打開(kāi)窗戶。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生提出與之相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以結(jié)合手下的實(shí)驗(yàn)來(lái)回答教師的問(wèn)題，如此學(xué)生可以邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)邊思考問(wèn)題，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的愉悅之處，且這樣的問(wèn)答形式可以讓學(xué)生將注意力集中在實(shí)驗(yàn)上，也能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師則需要評(píng)價(jià)學(xué)生，看看學(xué)生是否真正完成了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、是否掌握了本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容、是否運(yùn)用其他的思維模式來(lái)促進(jìn)了此次實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行等，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的距離也會(huì)拉近，這樣就能減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的畏懼心理，從而幫助師生在課堂上進(jìn)行全面的合作，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，多和學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行理性的思考與評(píng)判，確保學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)獲得更多的化學(xué)知識(shí)。

(三)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建創(chuàng)造性思維模型

大部分學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程中，都會(huì)感受到學(xué)科知識(shí)的美好，那么教師就需要給學(xué)生營(yíng)造比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以獨(dú)立完成一次實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)帶來(lái)一定的刺激，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生可以在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造，這樣也可以構(gòu)建創(chuàng)造性思維模型，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“石灰石和鹽酸反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出如下問(wèn)題：假如石灰石不放在干燥的試管里，是否還會(huì)發(fā)生相應(yīng)的反應(yīng)？然后讓學(xué)生自己動(dòng)手完成這個(gè)問(wèn)題，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以在自主探究的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行掃除，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)教師的提示，糾正自己的不足，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更好的認(rèn)知，這樣也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以適當(dāng)?shù)亟柚饬?lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，如教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)或者回答問(wèn)題之后可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如此學(xué)生就會(huì)比較積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

(四)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建領(lǐng)會(huì)思維模型

很多教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程不怎么關(guān)心，他們往往更看重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否真正了解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或者是否真正看清楚了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，這些都難以引起教師的關(guān)注。而且化學(xué)教師的精力有限，班級(jí)中學(xué)生的數(shù)量過(guò)多，就會(huì)讓教師難以分出更多的精力來(lái)關(guān)注更多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)當(dāng)要構(gòu)建領(lǐng)會(huì)思維模型，即要求引導(dǎo)學(xué)生明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建條件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理等，這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正內(nèi)涵。

例如，“實(shí)驗(yàn)室制取蒸餾水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否可以正確地使用各種器械，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)刻關(guān)注，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這樣可以幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)安全問(wèn)題；且教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展給學(xué)生提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以集中自己的注意力，還能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的探究興趣，而在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教師提出來(lái)的各種問(wèn)題，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有更深層次的領(lǐng)會(huì)，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，且通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)注，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀會(huì)得到培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生綜合思維的提升有非常大的幫助。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生之間相互交流與配合，并發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的各種問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)去領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)，這樣就可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，還可以讓學(xué)生更好地思考相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，為學(xué)生之后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃，給學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)并書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得更多的知識(shí)，同時(shí)也可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(五)激發(fā)學(xué)生的探究欲望

很多初中階段的學(xué)生實(shí)際上會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，但是他們可能沒(méi)有更多的時(shí)間和精力來(lái)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，且化學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門陌生的學(xué)科，若是教師在教學(xué)之前，沒(méi)有給學(xué)生講述化學(xué)知識(shí)的趣味性，那么學(xué)生可能會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理，這樣就不利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。所以，在教學(xué)之前，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

首先，在教學(xué)之前，教師要給學(xué)生講述化學(xué)知識(shí)的趣味性以及和學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以對(duì)化學(xué)產(chǎn)生比較全面的認(rèn)知。如，學(xué)生可能會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的氧氣、水等產(chǎn)生探索的欲望，那么教師就可以告訴學(xué)生這些內(nèi)容實(shí)際上是包含在化學(xué)之中的，化學(xué)和他們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系是非常緊密的，這樣就可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，當(dāng)教師再給學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用到化學(xué)的相關(guān)視頻之后，學(xué)生更會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的心理，這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探索和思考，這樣啟發(fā)性的教學(xué)過(guò)程，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思索，當(dāng)然，教師也要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要讓學(xué)生可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出自己的看法等，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生比較大的探究興趣。如，“用肥皂水來(lái)區(qū)分軟水和硬水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)，什么樣的結(jié)果可以說(shuō)明它是軟水呢？讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生和教師進(jìn)行交流，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生非常大的探究欲望，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果被揭示出來(lái)之后，學(xué)生會(huì)獲得一定的成就感，這對(duì)學(xué)生之后的探究活動(dòng)有非常大的影響意義。

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中具有不可替代的重要性，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較全面的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中感受到化學(xué)知識(shí)的趣味所在，并可以在教師的帶領(lǐng)下完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，并且要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生將自己的注意力全部放在課堂上，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到化學(xué)知識(shí)所具備的趣味性，這樣便可以為提升整體教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。