新課標(biāo)下提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性探討

艾繼靜

英語既是語言工具性學(xué)科，也是一門文化學(xué)科，它受語言學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、交際學(xué)等多種學(xué)科觀點的支撐與滋養(yǎng)。學(xué)好英語，已然成為教育界甚至社會各界的普遍共識，不會英語，失去的不僅僅是一份工作或一項能力，更重要的是會讓個人缺乏與人交流的自信，失去不同于漢語的思維形式，可見，學(xué)好英語極為重要。具體到學(xué)科教學(xué)中，相比于其他學(xué)科，英語學(xué)科不同之處在于它的語言性和文化性，語言性讓英語學(xué)科變得有趣且難懂，文化性讓其變得簡單且深刻，對身心發(fā)展尚未完全成熟的小學(xué)生來說，活潑靈動、充滿好奇的年紀(jì)正是學(xué)習(xí)一門語言的最佳階段。英語課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)好英語的主要場所，從小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語課堂呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，尤其是對學(xué)困生來說，英語之難“難于上青天”，再加上部分教師在教學(xué)方法上的單一，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不盡如人意。要想改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化教法，指導(dǎo)學(xué)法，讓英語課堂散發(fā)出語言的淡淡清香，提高英語課堂活力。

一、 新課標(biāo)下提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性應(yīng)遵循的原則

(一)兩主性

兩主就是教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，英語課程并不是灌輸課程，教師不可以將一切包攬在身上。在對新單詞、語法進(jìn)行講解和翻譯練習(xí)等過程中，不能夠一味地怕學(xué)生不能夠理解通透，而將全部知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏想象和思考能力，被迫地接受有關(guān)的英語知識。教師更需要運用靈活的模式將英語知識內(nèi)容教授給學(xué)生，教師可以運用圖片教學(xué)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，理解到知識內(nèi)容，設(shè)計出更實用的練習(xí)題，對英語知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固，靈活掌握英語知識內(nèi)容，在提升學(xué)生自主能力的同時，還可以提高學(xué)生的英語能力。

(二)技巧性

在小學(xué)英語教學(xué)中有很多句型多為功能性句型，需要學(xué)生達(dá)到會說、會聽、會寫。有很多句子，尤其是一些表示動作的、表示主觀能動性的句子，教師可以用身體動作表達(dá)出句子的意思，而且使之更形象化、逼真化。肢體語言的運用，不僅僅使學(xué)生在課堂上能動靜結(jié)合，使學(xué)生沉浸其中，有身臨其境之感，而且使學(xué)生對句子意義的理解與把握、對句子的實際運用與掌握起到恰到好處的作用。

(三)趣味性

若是教師只是一味地運用灌輸式英語教學(xué)模式，課堂就顯得較為單調(diào)和乏味，學(xué)生會喪失對英語知識學(xué)習(xí)的興趣。教師在英語知識的選取過程中，不但需要考慮到知識之間的銜接性，更需要重視學(xué)生所具備的接受能力，要求英語教學(xué)具有較強的趣味性。教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行課堂表演或情境教學(xué)，如唱歌、游戲、繞口令等。還可以讓學(xué)生分別表演售貨員和顧客，利用更多道具來創(chuàng)設(shè)情境，運用這些靈活的教學(xué)方法，讓他們在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。

二、 小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題分析

(一)教學(xué)觀念落后

在目前小學(xué)英語教學(xué)中，還有很大一部分英語教師依靠傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，這在一定程度上無法實現(xiàn)教育改革的意義。英語作為一門語言，根本目的是用來交流溝通，而傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念中教師進(jìn)行英語教學(xué)的目的是考試，學(xué)生也是為了考試而學(xué)習(xí)，以至于喪失了英語作為溝通手段的實際意義。與此同時，在小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生只是機械麻木地練習(xí)發(fā)音、單詞拼寫，對英語結(jié)構(gòu)、句式?jīng)]有準(zhǔn)確的認(rèn)識，以至于學(xué)生只能依靠機械的記憶去完成英語作業(yè)，不能靈活使用英語解決實際問題。長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生偏科情況出現(xiàn)。

(二)教學(xué)方式不夠靈活

綜合我國整個英語教學(xué)情況來看，英語教學(xué)模式過于單一，面對單一的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情伴隨著時間的推移會逐漸降低，最終完全失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至是抵觸英語這一科目。而現(xiàn)在教育改革針對英語科目，要求學(xué)生在實際生活中充分發(fā)揮英語作用，與別人進(jìn)行交流，并且有效解決問題，同時盡量利用各種資源對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在實際英語教學(xué)中，英語教師大多都是按照英語課本要求進(jìn)行教學(xué)，沒有什么別的新意，同時也無法有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，對小學(xué)整體英語教學(xué)質(zhì)量的提高沒有實際作用。

(三)忽略學(xué)生思維的培養(yǎng)工作

由于學(xué)生的生活背景與成長經(jīng)歷各不相同，教師需要對其進(jìn)行差異化的教學(xué)，才能兼顧到不同學(xué)生對知識的運用能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，部分小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常忽略學(xué)生的主體身份，特別是剛剛接觸一門語言的小學(xué)生，他們要同時學(xué)習(xí)漢語拼音與英文字母，極易混淆兩者的讀法，加之傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，只是一味地進(jìn)行知識灌輸，課堂內(nèi)容僅僅是反復(fù)地跟讀，被動地聽從教師對內(nèi)容進(jìn)行翻譯與解讀，長此以往學(xué)生對老師產(chǎn)生了依賴心理，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，會喪失獨立思考與分析內(nèi)容的能力，阻礙思維能力的發(fā)展，這既不利于英語知識的學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對英語教學(xué)的發(fā)展造成不良效果。

(四)學(xué)生口語能力不夠

對我國小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)一星期只有幾堂課程，相對而言，口語運用能力不夠，比較缺乏語言應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)語言，無法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，甚至還有一些教師過度在意學(xué)生對單詞的掌握能力，忽略學(xué)生口語應(yīng)用能力，認(rèn)為學(xué)生只要掌握的詞匯量夠多，英語口語能力自然就能提高。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生沒有掌握好單詞，甚至無法熟練應(yīng)用英語技巧，致使學(xué)生思維固化，無法靈活轉(zhuǎn)化英語文章中的內(nèi)容，從而降低對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、 新課標(biāo)下提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的具體措施

(一)關(guān)注學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

小學(xué)階段的學(xué)生處于能力發(fā)展的重要時期，因此，需要小學(xué)英語教師抓住學(xué)生的這一發(fā)展規(guī)律，有效地借助英語教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，鼓勵學(xué)生探尋英語知識的內(nèi)在意義，感受英語知識的重要性，使得學(xué)生英語思維不斷塑造，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力。所以，在小學(xué)英語教學(xué)實際中，需要英語教師利用有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的質(zhì)疑探索，從而發(fā)現(xiàn)英語知識的規(guī)律。

例如，在對《Unit 7 At school》這一課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生說一說自己從家到學(xué)校的具體路線、自己乘坐的交通工具，然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生討論一下假期和朋友出去玩，如何做一個路線規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生借助自己所學(xué)的英語知識進(jìn)行對話設(shè)計，教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，發(fā)揮自己的自覺能動性，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話表演，教師與其他學(xué)生進(jìn)行評價。在這個過程中，學(xué)生的英語能力能夠得到不斷鍛煉，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺探索，深入挖掘英語知識的內(nèi)在價值，感受英語知識的重要意義，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能夠把自己所學(xué)的英語知識運用到實際生活場景之中，不斷提升學(xué)生的英語綜合能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做一個科學(xué)鋪墊。

(二)加強對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生英語知識實際使用

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確地運用英語知識，鍛煉學(xué)生的自覺探索能力，為學(xué)生的英語綜合能力的發(fā)展做輔助。因此，需要小學(xué)英語教師充分考慮學(xué)生的個性特點，結(jié)合教學(xué)實際，為學(xué)生提供英語知識運用的空間，在這個過程中，需要教師仔細(xì)觀察學(xué)生的實際表現(xiàn)，如有遇到不懂的地方，需要教師給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會正確使用自己所學(xué)的知識，使得學(xué)生的英語能力不斷提升，為學(xué)生初中、高中階段英語學(xué)習(xí)做一個科學(xué)鋪墊。

例如，在教學(xué)《Unit 5 My friends》這一課時，需要學(xué)生學(xué)習(xí)基本的外貌描寫單詞和句式，教師首先可以讓學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生小組成員之間借助自己所學(xué)的英語知識相互進(jìn)行外貌描述。接下來，教師可以出示一組人物圖片，讓學(xué)生對這些人物進(jìn)行外貌描述，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，把自己所學(xué)的英語知識有效地利用起來。除此之外，教師還可以在黑板上畫簡筆畫，讓學(xué)生結(jié)合外貌去猜一猜畫的是誰，借助這樣的方式，讓學(xué)生體會到英語課堂學(xué)習(xí)的趣味性，在小組學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生能夠感受到合作學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛、與人和諧相處的意識。在這一課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把自己所學(xué)的英語知識進(jìn)行實際運用，使得學(xué)生的英語能力得到鍛煉，為學(xué)生的良好發(fā)展提供有效的幫助。

(三)巧設(shè)問題，優(yōu)化詞匯教學(xué)

英語是一門語言類學(xué)科，而任何語言最基礎(chǔ)的單位都是詞匯。因此，詞匯教學(xué)一直以來都是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，提升詞匯教學(xué)有效性，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升有著重要意義。但小學(xué)階段的學(xué)生英語知識基礎(chǔ)薄弱，再加上自主學(xué)習(xí)能力相對較差，導(dǎo)致他們在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在一定的難度。這就要求小學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和思維方式，采取合適的詞匯教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率和水平。比如，小學(xué)生有著較強的好奇心，對任何新興事物都想一探究竟。為此，在詞匯教學(xué)中，教師則可以利用學(xué)生的這一年齡特征，通過巧設(shè)疑問的方式，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地掌握英語詞匯。

例如，在教學(xué)《Unit 4 Animals in the zoo》這一單元的詞匯時，為了調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，首先教師可以提出問題：“What animals are there in the zoo?”多數(shù)學(xué)生都有去動物園的經(jīng)歷，他們馬上就會回答出各種動物的名稱。然后教師可以在多媒體設(shè)備上展示這些動物以及這些動物的英文名稱，讓學(xué)生借助圖片更好地去記憶這些動物的單詞。接著教師可以繼續(xù)提問“Which animal do you like best?”并要求學(xué)生利用英語回答，加深學(xué)生對動物單詞的記憶。最后，教師可以讓學(xué)生模仿一下自己最愛小動物的叫聲、習(xí)性或經(jīng)典動作等，營造出愉快的課堂氛圍。

(四)突出學(xué)生主體地位，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

想要提高英語教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)時不能用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)理念開展英語教學(xué)，而是要在英語知識講解時突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的小主人，教師要適應(yīng)引導(dǎo)者的身份，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)英語知識時自主對知識進(jìn)行探究和分析，進(jìn)而讓學(xué)生更加自在放松地學(xué)習(xí)知識，而且沒有教師的操控，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時心情也會更加愉悅，從而能夠從英語知識的學(xué)習(xí)中感受到快樂，這樣學(xué)生才能對學(xué)習(xí)英語知識更有信心。

例如，在教學(xué)《Unit 1 Colours》這一課時，這節(jié)內(nèi)容主要是為了讓學(xué)生能夠用英語說出每一個顏色對應(yīng)的英語單詞，所以在教學(xué)時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過教材中“Let’s do”這部分內(nèi)容來學(xué)習(xí)“red紅色、white白色、orange橘色、brown棕色”等關(guān)于顏色的單詞。在學(xué)生掌握了顏色單詞的發(fā)音后，教師就可以組織學(xué)生玩一個關(guān)于顏色的小游戲，學(xué)生A喊出口令，其他學(xué)生按照口令做出相應(yīng)動作，比如，學(xué)生A喊出“White, white. Touch the ground.”的口令，那身上貼著相應(yīng)顏色的學(xué)生就需要用手去觸摸地面，學(xué)生A喊出“Orange, Orange. Stand up.”的口令，對應(yīng)顏色的學(xué)生就需要立刻站起來。這樣的教學(xué)方式更容易發(fā)揮學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，學(xué)生在這樣的氛圍中會感覺到英語知識并沒有想象中那么難學(xué)，從而就對英語知識有了學(xué)習(xí)的信心，這也能促使教師的教學(xué)效率和質(zhì)量有所提升。

(五)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該要順應(yīng)教育發(fā)展變化的趨勢，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，具體應(yīng)該做到以下幾個方面：第一，教師應(yīng)該要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢，打造信息化教學(xué)課堂。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，可以利用多媒體設(shè)備播放課文錄音和單詞錄音，讓學(xué)生提前熟悉課文內(nèi)容和生詞，這樣他們在精讀課文時就能夠更加輕松，同時通過聽課文錄音可以幫助同學(xué)們糾正自己的發(fā)音，提升他們的英語口語能力。第二，教師在講課之前可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)動畫視頻，模擬課文中的對話，這樣可以很好地吸引同學(xué)們的注意力，激起他們對學(xué)習(xí)這篇課文的好奇心，從而引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃犹骄空n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)更深層次的東西。第三，教師可以采用分層次教學(xué)法，從易到難進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也能夠有效地提升他們對英語學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)《Unit 7 My day》這一課時，教師就可以以自己一天的生活為例做成一個較簡短的英語動畫視頻，在課堂教學(xué)時讓學(xué)生觀看，這樣可以讓他們直觀地了解到課文的主要內(nèi)容。然后教師可以讓學(xué)生互相之間進(jìn)行對話交流分享自己一天的生活，這樣可以幫助他們鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力。當(dāng)然，教師還應(yīng)該要借此教導(dǎo)學(xué)生要做到早睡早起，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)身心健康發(fā)展。

(六)巧妙導(dǎo)入繪本，促使學(xué)生自然融入情境

小學(xué)生初步接觸英語知識，教師需要通過有效指導(dǎo)來巧妙導(dǎo)入繪本，以觸發(fā)學(xué)生興趣的連鎖反應(yīng)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中很自然地借助繪本故事融入情境當(dāng)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，以便為接下來的教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《Unit 9 Around the city》這一課時，為讓學(xué)生能夠運用“take/walk/get on/turn right/turn left/ask...for help”單詞和“How do I get to...?”“You can get on the... Then, walk to/go along...”等句型進(jìn)行問路與指路，教師在教學(xué)過程中可以引入“Snow White(白雪公主)”的繪本故事，用多媒體播放相應(yīng)的動畫片段或者圖片，由教師進(jìn)行故事闡述(背景為：很久以前，白雪公主的后母嫉妒她的美貌，派武士把她押送到森林準(zhǔn)備謀害，武士同情白雪公主把她放了)，“Snow White ran and ran. She did not know where she was or where she was going. She began to cry. Suddenly, a bird flew to her side, ‘Don’t cry, Let me help you! I see a house ahead.’ Snow White：‘How do I get to the house?’‘Turn at the next corner. Then, walk along. Turn right left at the big tree, You can see the house on your right.’ Snow White saw a little house in the middle of a clearing, It was a pretty house, but it was so small.”通過這樣的方式，點燃學(xué)生的閱讀興趣，讓其在故事引導(dǎo)之下融入具體情境當(dāng)中，教師此時再趁熱打鐵，讓學(xué)生以此為背景嘗試借助教材中的詞句進(jìn)行問路與指路的角色扮演練習(xí)，從而豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活，提升教學(xué)效率。

(七)創(chuàng)新英語教學(xué)評價，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

隨著英語課程改革的不斷深化，課堂教學(xué)有效性的提升也與教學(xué)評價進(jìn)行了緊密的結(jié)合。評價活動是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，在評價功能發(fā)揮的過程中，英語課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生的英語素養(yǎng)得以發(fā)展。更為重要的是，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中實施評價不但使教師的評價更加多元化，更可以實現(xiàn)師生間的良好互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效提升。

1. 構(gòu)建三維評價主體，開展科學(xué)教學(xué)評價

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，英語教師往往是評價的主導(dǎo)者，其對學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的行為和表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋，從而在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。其實，在小學(xué)英語課堂教學(xué)評價過程中，除了英語教師開展評價之外，學(xué)生自我評價和同伴評價也發(fā)揮著重要的作用。在“三元”評價主體構(gòu)建的過程中，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的行為和表現(xiàn)的評價能夠展現(xiàn)豐富的科學(xué)性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的成長和發(fā)展，提升英語課堂教學(xué)的有效性。

2. 創(chuàng)新英語評價方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)新英語課堂教學(xué)評價方式，這是小學(xué)英語教師需要重點關(guān)注的問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的過程中，英語教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，主要通過語言對小學(xué)生的行為和表現(xiàn)進(jìn)行評價，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能有效提升英語教學(xué)的有效性。對此，英語教師要不斷創(chuàng)新英語課堂教學(xué)評價方式，帶給小學(xué)生不一樣的英語評價體驗，提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在英語課堂教學(xué)過程中，英語教師可以采取積分制對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。所謂積分制是英語教師根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如同大闖關(guān)一般。學(xué)生每完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，就能夠獲得相應(yīng)的積分。當(dāng)學(xué)生完成所有教學(xué)任務(wù)之后，就能夠計算出總的積分。這時，英語教師就能夠?qū)Ψe分進(jìn)行排序，向小學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的闖關(guān)勛章，激發(fā)學(xué)生的自主性。

四、 結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)英語教學(xué)有效性的方法有很多，在新課標(biāo)內(nèi)容指導(dǎo)下，教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)盡量向新課標(biāo)要求靠攏。文章結(jié)合有限的教學(xué)經(jīng)驗，提出了提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略和建議以及要點，里面涉及的方法全部在實際教學(xué)中得到過應(yīng)用，并且取得了比較不錯的效果。但需要指出的是，沒有哪一種方法能同時滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此后期還需要教師針對學(xué)生個人學(xué)情進(jìn)行針對性教學(xué)，從而更好地滿足新課標(biāo)要求，真正做到提升小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。