生活元素在小學數(shù)學教學中的融入策略探究

張 烽

伴隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，教育教學工作也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，在素質(zhì)教育背景下，對各個階段的各個學科都提出了新的要求。小學時期是學生接受教育的基礎(chǔ)性階段，也是為學生各項能力發(fā)展奠基的階段，小學教師要積極轉(zhuǎn)變以往的教育思維，將教學的側(cè)重點放在學生綜合能力的培養(yǎng)上，對教學過程進行合理的設(shè)計，保證教學能夠取得良好的效果。而小學數(shù)學是基礎(chǔ)教學中一門相對較為特殊的學科，為了能夠讓學生更加輕松地把握數(shù)學知識，教師一方面要考慮到數(shù)學這門學科自身的特點，同時也要將生活化的元素融入進去，讓學生更好地理解知識，并且發(fā)散學生的思維，這樣才能夠更好地符合小學生的認知規(guī)律，因此，將生活元素融入小學數(shù)學教學中，是一種非常有效的教學模式。

一、 生活元素在小學數(shù)學教學中融入的意義

(一)有助于推進學生理解數(shù)學語言

在小學時期，學生的認知能力還處在初期的發(fā)展階段，而數(shù)學語言是帶有一些抽象性的，學生理解起來難度比較大，教師采用直接講解的方式，學生在難以理解的情況下也很容易磨滅學習興趣。而通過引入生活的元素，可以改變學生看待數(shù)學的視角，與生活經(jīng)驗結(jié)合起來去理解和感知數(shù)學語言。同時，數(shù)學并不是獨立存在的，其本源自現(xiàn)實生活，因此，在教學的過程中，適當增加一些生活的元素，與學生的認知發(fā)展也是一致的，有助于在整體上改善教學質(zhì)量。

(二)有助于促使學生形成問題意識

在數(shù)學學習當中，問題意識是學生必須要具備的珍貴品質(zhì)，只有具備問題意識，學生才能夠?qū)?shù)學知識產(chǎn)生懷疑，進行主動的學習和探索，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深刻認知。而對學生來說，在對一件事物完全沒有形成認知的情況下，是談不上問題意識的，在小學數(shù)學教學中融入生活元素，與學生的認知區(qū)域和發(fā)展水平更加相符，讓學生在自己具備一定認知的領(lǐng)域中進行學習，并且當新的知識與已有認知產(chǎn)生矛盾時，能夠提出自己的困惑，進而達到培養(yǎng)學生問題意識的效果。

(三)有助于促使學生產(chǎn)生學習動力

從以往的數(shù)學教學視角來看，教師在教學中的側(cè)重點往往是數(shù)學知識本身，與現(xiàn)實生活脫離，學生想要理解具有較大的困難，久而久之，對新知識的興趣會逐漸磨滅，在這樣的情況下，學生的體驗是負面的，難以形成學習數(shù)學的自主意識。而通過生活元素的添加，能夠在喚醒生活認知的同時，讓學生在課堂上的體驗得到優(yōu)化，進而產(chǎn)生學習和探究的內(nèi)在動力，為實現(xiàn)深入學習營造良好的心理環(huán)境。

(四)有助于豐富數(shù)學課堂教學元素

在小學階段，數(shù)學主要學習一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，相對來說難度不大，能夠幫助學生實現(xiàn)由易到難的逐步學習，但是其中的元素比較單一，如果教師只是簡單地依據(jù)教材進行教學，就會使課堂呈現(xiàn)單一固化的局面，學生的興趣自然會受到影響。而引入生活元素，使得數(shù)學課堂教學的元素更加豐富，并且生活當中的素材是無窮無盡的，能夠為數(shù)學課堂帶來更適宜教學的資源，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。

二、 生活元素在小學數(shù)學教學中存在的問題

(一)生活元素的應(yīng)用停留在形式上

生活元素在小學數(shù)學教學中融入的最終目的在于為學生的學習提供服務(wù)，需要起到輔助教學的作用，而部分教師在融入生活元素時，沒有考慮到教學目標，盲目地將生活元素的融入作為教學目的，導致生活元素雖然引入了課堂上，但是與知識的鏈接不夠深入，只能停留在形式上，無法發(fā)揮應(yīng)有的效果，也就弱化了生活元素在小學數(shù)學課堂上的積極作用。

(二)數(shù)學教學與生活元素缺乏聯(lián)系

部分教師雖然已經(jīng)認識到了數(shù)學教學中應(yīng)用生活元素的意義，但是在實踐中卻難以把握好程度，也缺乏切實可行的方法。再加上傳統(tǒng)的教學理念難以轉(zhuǎn)變，在教學中仍然更加側(cè)重于數(shù)學知識的講授，因此引入的生活元素比較少，并且在教學中，教師更多的是結(jié)合教學任務(wù)對教學流程進行設(shè)計，表面上增加了一些生活中的內(nèi)容，但是與數(shù)學知識的融合程度并不深。

(三)教師使用的語言較為抽象

小學階段的學生認知能力比較薄弱，想要理解抽象的數(shù)學知識，需要教師運用他們能夠理解的語言去進行引導，而將生活元素融入數(shù)學教學中正是有著這樣的意義，能夠用學生熟悉的生活語言去解讀難懂的數(shù)學知識，讓學生能夠更好地理解。但是很多教師并沒有認識到生活元素的這一價值，沒有運用生活化的語言去對數(shù)學知識進行講解，仍然傾向于數(shù)學語言的講解，導致學生理解起來較為困難。

(四)教師采用的教學方式較為單一

生活元素是非常豐富的，將其融入生活當中的方式也并不是單一的，教師在教學中可以與教學內(nèi)容結(jié)合起來，進行靈活的設(shè)計和安排，這樣才能構(gòu)建內(nèi)容豐富的多元化數(shù)學課堂。但是數(shù)學教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)用生活元素時，采取的方式往往比較單一，雖然引進了生活化元素，但是課堂教學模式仍然固化，使得生活元素的融入失去了應(yīng)有的活力，也制約了數(shù)學課堂教學的實際效果。

三、 生活元素在小學數(shù)學教學中的融入原則

(一)適宜性

針對小學階段的學生而言，不同年級、不同發(fā)展階段的學生具有自身獨特的特點，因此，教師在選擇生活元素融入教學中時，除了要考慮教學內(nèi)容，也要關(guān)注學生的年齡階段，選擇適宜的生活元素，以便能夠啟發(fā)學生的思維，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。比如低年級的學生思維能力比較偏向形象化，利用一些生活實物進行教學更能夠讓學生融入課堂；而高年級的學生已經(jīng)形成了一定的思維能力，運用聯(lián)想的方式實現(xiàn)生活元素的融入，更能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維能力的拓展。

(二)真實性

生活元素來源于學生的現(xiàn)實生活，教師在課堂中應(yīng)用生活元素時，應(yīng)當保證生活元素的真實性。指的是教師在教學中應(yīng)用生活化元素時，不應(yīng)當過于隨意，而是要注意進行合理的設(shè)計，盡可能保證情境的創(chuàng)設(shè)與真實的生活相符。如果教師選擇的生活元素缺乏真實性，與學生的真實生活具有較大的差距，那么不僅生活元素無法發(fā)揮出應(yīng)有的教學輔助作用，還有可能會影響到原本的教學進度。因此，在應(yīng)用生活元素時，教師應(yīng)當從學生的生活視角出發(fā)，合理進行選擇。

(三)適度性

生活元素融入小學數(shù)學教學中，其本質(zhì)目的是為課堂教學提供服務(wù)，因此應(yīng)當遵循適度性的原則。教師要結(jié)合教學的需要合理選擇生活元素，這樣才能夠保證生活元素與教學良好地融合在一起，而不是只注重引入生活元素，卻脫離了原本的教學需要，以至于生活元素出現(xiàn)喧賓奪主的問題。因此，教師必須認識到生活元素的引入是為教學服務(wù)的，必須要保持適度，否則不僅無法達到更好的教學效果，還可能會起到一些反作用。

四、 生活元素在小學數(shù)學教學中的融入策略

(一)從課程教學出發(fā)，適當篩選生活元素

生活元素的應(yīng)用是為了給教學提供服務(wù)，因此，在選擇生活元素時，教師也要注重從教學內(nèi)容出發(fā)，這樣才能夠保證生活元素的應(yīng)用取得應(yīng)有的效果。首先，教師需要對教學內(nèi)容有全面的把握，并且從中挖掘數(shù)學知識與生活元素的契合點，實現(xiàn)數(shù)學知識與生活元素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這樣自然地融入生活元素，一方面能夠改變學生對數(shù)學課堂的固有認知，認識到數(shù)學課堂不僅有趣，同時也與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，學到的數(shù)學知識能夠被應(yīng)用到生活當中；另一方面，生活元素的融入，能夠降低學生對數(shù)學知識的理解難度，讓學生從生活的視角出發(fā)去解讀數(shù)學知識，建立已有生活經(jīng)驗和新知識之間的聯(lián)系，進而提升課堂教學的效果。例如，在學習“長度單位”時，教師考慮到具體的教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗，可以讓學生準備一些小型的實物，比如橡皮、鉛筆盒等，在教學時，可以用直尺量一量長度，強化對長度單位的認識，還能夠?qū)崿F(xiàn)引導學生的思維從具象到抽象轉(zhuǎn)變。其次，結(jié)合教學內(nèi)容，選擇能夠降低知識理解難度的生活元素進行引入。這樣不僅能夠讓學生將自己的注意力集中在課堂上，同時，還能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)在動力，讓學生在生活元素與課堂教學的融合中更好地體會數(shù)學知識，這樣能夠確保生活元素的融入取得更加良好的效果。同時，教師在引入生活元素時，還應(yīng)當增加一些多元化的內(nèi)容，保證生活元素的趣味性，使得生活元素能夠與教學內(nèi)容形成互補，強化數(shù)學課堂教學效果的同時，促使學生將數(shù)學知識應(yīng)用到實踐當中。例如，“長度單位”這部分的內(nèi)容學習完成后，教師就可以引導學生聯(lián)想生活當中與長度單位相關(guān)的內(nèi)容，比如教室的長度、桌子的長度、黑板的長度等，還可以讓學生嘗試自己動手測量，這樣一方面能夠幫助學生對長度單位形成更加清晰的認知，另一方面還能夠促使學生形成運用數(shù)學知識的意識，讓數(shù)學課堂上的內(nèi)容向著課外和現(xiàn)實生活遷移，強調(diào)數(shù)學學科的實用價值。

(二)與生活問題結(jié)合，建立已知未知鏈接

在小學數(shù)學的教學中，加入生活化的元素，一方面是出于簡化數(shù)學知識的難度考慮，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)更加輕松的學習，另一方面則是為了讓學生形成數(shù)學思維，在現(xiàn)實生活當中遇到相關(guān)問題時，能夠調(diào)動數(shù)學思維去進行思考，并且運用數(shù)學的方式方法去解決問題，這也是數(shù)學學科的實用價值，因此，從這一角度而言，生活元素的融入對學生應(yīng)用能力的發(fā)展也有著一定的促進作用。因此，在進行數(shù)學教學時，教師可以以現(xiàn)實生活當中的問題為支點，讓學生認識到數(shù)學的生活化特點，讓學生能夠?qū)⒆约簩W到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活當中，在生活當中感知數(shù)學知識，從而構(gòu)建具有自身特點的數(shù)學知識體系。首先，教師可以利用預習環(huán)節(jié)，讓學生進行一些生活實踐，比如在學習“長方形和正方形”這部分內(nèi)容之前，可以先引導學生完成一些生活化的學習任務(wù)，讓學生結(jié)合自己對長方形和正方形的認知，在家里觀察一下哪些物品是長方形的，哪些物品是正方形的。這有助于讓學生對即將要學習的知識形成初步的認知，為后續(xù)的學習創(chuàng)造良好的條件。其次，教師要對教學內(nèi)容進行生活化的延伸，在布置作業(yè)環(huán)節(jié)適當加入一些生活元素，這樣不僅能夠讓學生在實踐的過程中更好地理解知識，實現(xiàn)知識的深層次掌握，同時也能夠促使學生將生活與數(shù)學知識鏈接起來，能夠在生活當中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題，并且在數(shù)學思維的驅(qū)動下產(chǎn)生新的解決思路，反推數(shù)學地位的發(fā)展。例如，在“長方形和正方形”這部分內(nèi)容學習完成后，教師可以引導學生結(jié)合長方形和正方形的特點，通過觀察家中長方形和正方形的物體，試著將這些物體畫下來，通過設(shè)計生活化的作業(yè)，學生完成作業(yè)的積極性會更高，并且在完成作業(yè)的過程中，也能夠逐漸認識到數(shù)學課堂上的知識與我們的現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，能夠明確數(shù)學的實用價值，進而實現(xiàn)內(nèi)在動力的強化，讓學生更好地參與到學習過程中來。

(三)引入生活化元素，降低數(shù)學語言難度

數(shù)學本身是一門具有較強邏輯性的學科，使用的語言也較為嚴謹，對以具象化思維為主的小學生來說，這些知識具有較高的抽象性。小學階段的學生理解能力還不夠成熟，如果教師在講解數(shù)學知識的過程中沒有考慮到學生的接受程度，只是運用數(shù)學語言去進行講解，學生理解的難度會非常大，也就無法達到良好的教學效果。而由于數(shù)學本身具有一定的生活化特點，因此，在針對較為難以理解的知識進行講解時，教師可以將數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為生活語言，運用生活的語言去解答數(shù)學知識，讓學生在自己熟悉的、能夠感知到的領(lǐng)域中直觀地感悟數(shù)學知識，這樣學生的理解難度能夠得到有效的降低，當學生形成一定的基礎(chǔ)后，教師可以從生活語言逐漸向著數(shù)學語言轉(zhuǎn)變，從而使得教學方式更加契合學生學習的實際需求，還能夠?qū)崿F(xiàn)逐步鍛煉學生數(shù)學能力的目的。例如在學習“百分數(shù)”中“折扣”這部分內(nèi)容時，如果教師只是用教材上的數(shù)學語言給學生進行講解，學生理解起來會有較大的難度，同時，在學生對這部分內(nèi)容的含義和基礎(chǔ)概念缺乏認知的情況下，后續(xù)的課堂教學也會受到一定的影響。針對此情況，教師可以運用生活語言來講解數(shù)學知識，比如在生活中經(jīng)常能看到一些商場或者服裝店打折，“打折”這一生活概念與“折扣”有著密切的聯(lián)系，教師就可以運用生活化的語言讓學生去理解折扣，進而明確折扣如何用百分數(shù)表示，從而達到運用生活語言理解數(shù)學知識的目的。在這個過程當中，生活化語言的引入是為了降低學生理解的難度，將已有生活經(jīng)驗與新知識鏈接起來。當學生理解了這部分內(nèi)容后，教師可以利用服裝店打折這一生活情境提出問題：小龍和媽媽一起去服裝店，兒童套裝打折，原價是90元，現(xiàn)在打六折，打折后的價格你知道是多少嗎？讓學生嘗試列出算式并進行計算，讓學生理解折扣在百分數(shù)當中的表現(xiàn)方式以及計算方式，并且通過自己嘗試計算，加深數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系。

(四)構(gòu)建生活化情境，活化數(shù)學課堂教學

生活情境的創(chuàng)設(shè)是小學數(shù)學教學融入生活元素的有效手段。教師可以引入生活元素，給學生營造與生活密切相關(guān)的情境，讓學生能夠在直觀的情境當中感悟數(shù)學知識，從而在強化理解的同時，獲得更好的學習體驗。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式是多種多樣的，教師在實際應(yīng)用時，可以基于教學內(nèi)容考慮，選擇恰當?shù)姆绞?，從而在?shù)學課堂上營造積極向上的課堂環(huán)境，改善教學質(zhì)量。首先，充分運用信息技術(shù)，構(gòu)建媒體生活情境。多媒體是現(xiàn)代課堂教學中常用的教學手段之一，具有直觀性的特點，并且展示形式豐富，能夠通過激活學生的多種感官，實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。教師通過利用多媒體，能夠打破課堂與現(xiàn)實生活之間的界限，讓學生在充滿真實性的情境中開展學習。例如，在學習“長方形、正方形面積的計算”時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示教室的平面圖，標注長度和寬度數(shù)據(jù)，讓學生嘗試計算教室的面積，利用這種方式，讓學生形成計算意識和計算能力。其次，教師利用富有趣味性的游戲活動來實現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)。小學生對豐富多彩的游戲更容易產(chǎn)生興趣，教師在教學中可以將這一點充分利用起來，引入生活化的元素，從而讓學生在快樂的游戲氛圍內(nèi)學習數(shù)學知識。例如在“面積和面積單位”的學習當中，為了能夠加深學生對這部分內(nèi)容的理解和掌握程度，就可以利用多媒體展示不同面積和面積單位的物體，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗判斷該物體的面積單位是什么，從而強化學生對這部分內(nèi)容的理解力。最后，教師可以利用生活元素來展現(xiàn)應(yīng)用題的情境。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用題占據(jù)非常重要的地位，但是由于學生的理解力存在不足，加上應(yīng)用題中往往包括較為豐富的信息，學生容易出現(xiàn)提取錯誤的問題，針對此問題，教師通過構(gòu)建生活場景的方式，能夠讓學生在生活元素的體驗當中，更加準確地提取應(yīng)用題當中的關(guān)鍵信息，進而強化學生的解題能力。

(五)布置生活化作業(yè)，強化知識鞏固效果

對小學數(shù)學教學而言，作業(yè)設(shè)計也是非常重要的環(huán)節(jié)之一，不僅能夠幫助學生加深對知識的理解和掌握程度，同時，也是檢驗學生學習情況的重要方式。數(shù)學與現(xiàn)實生活是無法脫離的關(guān)系，因此，教師在對作業(yè)進行設(shè)計時，也要注意加入一些生活元素，通過這種方式，讓學生從生活的角度出發(fā)加深對知識的理解，并且鍛煉學生將所學知識進行外化的能力。這對教師提出了更高的要求，教師要善于從綜合的視角出發(fā)，合理選擇生活元素融入布置的作業(yè)中，有效發(fā)揮生活元素的價值。首先，對不同的學生而言，生活經(jīng)驗不同，對生活化作業(yè)也會存在不同的感知，教師可以通過與學生進行交流，采集學生的意見和建議，達到對學生基礎(chǔ)情況的良好掌握，尤其是要了解學生在數(shù)學學習當中的常見問題，從而為生活化作業(yè)的設(shè)計提供依據(jù)，在數(shù)學作業(yè)當中實現(xiàn)數(shù)學知識與生活元素的有效融合，使得數(shù)學作業(yè)不僅與現(xiàn)實生活有更密切的聯(lián)系，同時，更具有針對性。其次，教師可以引領(lǐng)學生參與到作業(yè)設(shè)計的過程中來。對過去的作業(yè)設(shè)計而言，往往是教師占據(jù)主體地位，教師布置作業(yè)，學生則只能站在被動的地位上，完成教師布置的作業(yè)。為了讓學生有更強的參與性，更加積極地去運用作業(yè)完善自身知識體系，教師可以從全新的視角出發(fā)去看待作業(yè)，可以適當放手，讓學生嘗試自己進行作業(yè)設(shè)計，這樣不僅能夠使得作業(yè)內(nèi)容更加豐富和多樣化，同時，還能夠強化對學生思維能力的訓練。例如，在學習“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”后，教師就可以引導學生自己去調(diào)查生活當中的數(shù)據(jù)，并且嘗試自己繪制條形統(tǒng)計圖。比如有的學生對運動感興趣，就可以統(tǒng)計班級中喜歡足球、籃球、跑步等的同學的數(shù)量，進行條形統(tǒng)計圖的繪制。學生在進行繪制中還可以增加一些自己的想法，自主選擇繪制的方式。在進行作業(yè)設(shè)計中給予學生一定的自主權(quán)，更有助于激發(fā)學生的積極性，同時，還能夠讓學生在豐富多彩的作業(yè)設(shè)計中不斷強化對知識的理解和應(yīng)用。

五、 結(jié)語

總而言之，在教育改革深入推進的背景下，小學數(shù)學教學的方向也發(fā)生了一些變化，不再僅僅側(cè)重于基礎(chǔ)知識教學，而是更加重視學生能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。數(shù)學是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學科，通過生活元素的融入，能夠從多個維度強化數(shù)學教學的效果，還進一步強調(diào)了數(shù)學教學的實用價值。教師在數(shù)學教學中融入生活元素時，應(yīng)當在關(guān)注教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從而確保生活元素在小學數(shù)學教學中發(fā)揮應(yīng)有的價值，讓學生的思維能力得以發(fā)展，促使學生認識到知識的實用價值。