新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

劉利娜

在2022新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施的背景下，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、教學(xué)寬度的拓展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的深度理解。如何創(chuàng)新教學(xué)形式、增強(qiáng)教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。數(shù)學(xué)屬于工具性門(mén)類(lèi)，其靈活性和實(shí)用性都是非常強(qiáng)的。這就要求數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)更加生活、靈活的教學(xué)路徑，而不是以講解、背誦為主要教學(xué)形式。為了完成提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該敢于嘗試和使用最新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方式，融入趣味教育理念，構(gòu)建學(xué)做合一課堂，分析數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)，強(qiáng)化活動(dòng)布置，同時(shí)結(jié)合生活中的點(diǎn)滴，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，在新課程背景下，教師需要拓展教學(xué)寬度，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生在有生機(jī)的任務(wù)中進(jìn)行趣學(xué)，提升綜合能力，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。這不但可以實(shí)現(xiàn)整體教育理念的完善，同時(shí)能將素質(zhì)教育理念落到實(shí)處。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

完成教學(xué)優(yōu)化的前提是明確教學(xué)不足，這樣才能夠進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，也可以在完成教學(xué)優(yōu)化之后實(shí)現(xiàn)“藥到病除”。由于很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，就難免在教學(xué)中形成一種慣性思維，缺少教學(xué)形式的變化。理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，而小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，所以部分教師忽略了綜合性教學(xué)體系的構(gòu)建，并未將理論與實(shí)踐合為一體，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)能力得不到提高。很多學(xué)生一直用死記硬背的方式去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，用不變的方式去解決千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，難以推算出正確的答案，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值也缺乏正確的認(rèn)知。部分教師也沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行糾正，而是單純地依靠習(xí)題的布置來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題更加嚴(yán)重，難以高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程改革明確指出小學(xué)教學(xué)需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。很多小學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性非常強(qiáng)，解題比較依賴(lài)他人指導(dǎo)，很難找到高效的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生容易在遇到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之后不再設(shè)法攻克，而是尋求他人的幫助。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的思考能力和推理能力都提出了考驗(yàn)，由于教學(xué)方式缺少靈活性，很多孩子在遇到新的題目之后，并不注重探尋新的解題思路或者完成題目的深度解析，而是盲目地套用類(lèi)似題型的公式。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡管付出很多努力，也難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，一旦遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)或者教師沒(méi)有講解的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難或者退縮心理。從以上論述可以看出，數(shù)學(xué)課堂存在諸多教學(xué)不足。教師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課堂優(yōu)化，給學(xué)生更多自主拓展的空間，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱要完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改革。

二、 新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)化要點(diǎn)

(一)圍繞學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

2022新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以人為本的課堂構(gòu)建提出了進(jìn)一步要求。盡管小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但是同樣也帶來(lái)了相應(yīng)的問(wèn)題：學(xué)生的年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，所以大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都尚未真正樹(shù)立。這就需要教師去思考如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)實(shí)際需求來(lái)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。而這其中更加符合學(xué)生喜好的教學(xué)模式構(gòu)建就是教學(xué)創(chuàng)新的方向，用興趣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越關(guān)注，數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的需求看作教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要素。這樣學(xué)生能夠以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中呈現(xiàn)出活力四射的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是在座位上呆若木雞地聽(tīng)講，學(xué)習(xí)專(zhuān)注度也會(huì)大幅度提升。與此同時(shí)，教師需要意識(shí)到，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，而且思維的活躍度也顯著提升，學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行自我拓展、探索，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生的想象能力和思維能力的鍛煉對(duì)提升學(xué)習(xí)效果是大有裨益的。所以數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)與需求完成高效教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)情緒。

(二)結(jié)合多元化課堂構(gòu)建

前文我們講過(guò)，教學(xué)形式的單一是制約學(xué)生思維發(fā)展的主要問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成有效的鏈接，其是將學(xué)生所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐相融合的過(guò)程，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要縝密的思考和深度的分析，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建多樣性的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和擴(kuò)張，讓學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)、思考數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，開(kāi)展多元化的教學(xué)模式是非常有必要的。提升深度理解能力和思維能力對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，這是學(xué)生人生中重要的節(jié)點(diǎn)，老師在開(kāi)展高效課堂創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也要留給學(xué)生一定的探析空間，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞和分析，將自己的想法和觀(guān)點(diǎn)表述出來(lái)。目前小學(xué)生的思維雖然充滿(mǎn)活力，但他們還并未掌握如何去思考和展示自己的潛力。因此課堂教學(xué)要加入更多的引導(dǎo)形式，幫助學(xué)生主動(dòng)思考，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寬度。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的方向也給予了明確的指示，比如強(qiáng)化信息技術(shù)的運(yùn)用、加強(qiáng)生活與課堂的聯(lián)系、運(yùn)用合作教學(xué)提升學(xué)生的主體地位等，這些都是數(shù)學(xué)教師需要去深度思考的。教師應(yīng)該將多元化教學(xué)創(chuàng)設(shè)視作當(dāng)下教學(xué)的主要任務(wù)，提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，考慮到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并將學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效融合，以此為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，并幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)路徑中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這才是真正“高效”的數(shù)學(xué)課堂。

(三)拓展教學(xué)寬度，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)雖然屬于基礎(chǔ)教育階段，課程內(nèi)容也都是圍繞基礎(chǔ)概念展開(kāi)。但是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，單純地記憶教材概念并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)的思維能力培養(yǎng)需要多樣性的教學(xué)素材輔助，也需要更多的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)該以教材為藍(lán)本，以信息技術(shù)、生活化教學(xué)、互動(dòng)引導(dǎo)、游戲教學(xué)等模式為載體，不斷地拓展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)寬度，這樣學(xué)生才能從教師的教學(xué)活動(dòng)中真正意識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，感受數(shù)學(xué)中包含的各種元素。同時(shí)教師在教學(xué)拓展中要給學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不是理論型學(xué)科，而是一門(mén)工具型學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義不僅在于未來(lái)考上某所高校或者對(duì)學(xué)業(yè)有所促進(jìn)，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)日常的生活活動(dòng)同樣具有重要價(jià)值，以此幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。通過(guò)教學(xué)寬度的擴(kuò)展，幫助學(xué)生從多個(gè)角度去考量數(shù)學(xué)知識(shí)，探尋解題路徑，并為學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠嘗試與教材不同的解析路徑，敢于進(jìn)行實(shí)踐。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效的培養(yǎng)，從而在日后的高階學(xué)習(xí)中也變得游刃有余。

三、 新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

(一)結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建課堂，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

2022新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)強(qiáng)化信息技術(shù)的運(yùn)用有明確的指示。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋了大量的發(fā)散思維，而學(xué)生普遍不具有充足的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，這很難有效強(qiáng)化發(fā)散思維，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成抵觸探究心理。以人為本理念一直是教學(xué)改革中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，普遍會(huì)感到無(wú)趣，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，相應(yīng)地學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)加重。這就是2022新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化信息技術(shù)運(yùn)用的原因。信息化教學(xué)模式能夠結(jié)合教學(xué)對(duì)象的內(nèi)心特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求，完成趣味化課堂的構(gòu)建，并帶給學(xué)生煥然一新的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生也愿意集中精力學(xué)習(xí)課程。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容非常靈活，并非簡(jiǎn)單地背誦定理或者公式就能完成高效學(xué)習(xí)。此時(shí)教師必須借助信息化教學(xué)資源的利用，促使學(xué)生的思維發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式是非常多樣的，對(duì)概念的理解也有不同的展示形式。教師可以通過(guò)不同的講解形式，轉(zhuǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的習(xí)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行推廣。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，趣味的事物是激發(fā)其求知欲的最好方式，教師一定要思考如何構(gòu)建學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入對(duì)數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量有積極作用，同時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提供助力。教師要合理地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)信息技術(shù)的應(yīng)用模式，根據(jù)學(xué)生的喜好，利用信息技術(shù)的便捷性，把相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變成學(xué)生易于接受的新穎畫(huà)面，將抽象的數(shù)字變成趣味的影像，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平，也能突顯趣味化課堂的教學(xué)價(jià)值。舉例來(lái)說(shuō)，在北師大版四年級(jí)上冊(cè)《乘法》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通過(guò)信息技術(shù)的影像功能，把枯燥的課堂變成了生動(dòng)的卡通世界，給學(xué)生展示兩個(gè)漂亮的城堡，每個(gè)城堡里有9只小花貓、6只小兔子。隨著畫(huà)面的變換，學(xué)生也深深地融入課堂中。接著教師圍繞畫(huà)面展開(kāi)互動(dòng)，首先提問(wèn)：“一個(gè)城堡里面有幾只小兔子呢，幾只小花貓呢？”學(xué)生認(rèn)真地?cái)?shù)了一遍：“兩個(gè)城堡里的小動(dòng)物是一樣的，分別有9只小花貓和6只小兔子?！比缓笥跋窭^續(xù)變換，孩子們看到第二個(gè)城堡里的小動(dòng)物開(kāi)始“串門(mén)”，最后全都走進(jìn)了第一個(gè)城堡里面。教師可以提問(wèn)：“現(xiàn)在第二個(gè)城堡里沒(méi)有小動(dòng)物了，第一個(gè)城堡里有多少小動(dòng)物呢？”學(xué)生被這些活潑的小動(dòng)物吸引住了，全神貫注地思考著，馬上計(jì)算出：“有18只小花貓，還有12只小兔子?！苯又寣W(xué)生說(shuō)出運(yùn)算的過(guò)程，有的學(xué)生是按加法運(yùn)算，有的學(xué)生則用乘法計(jì)算，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生明白乘法的原理。學(xué)生在信息資源的吸引下把精力完全集中在學(xué)習(xí)和計(jì)算中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)了快樂(lè)的體驗(yàn)，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中初步了解這節(jié)課要講解的內(nèi)容，將自己不懂的地方進(jìn)行記錄，再讓老師開(kāi)展引導(dǎo)式的教學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

(二)師生合作，構(gòu)建趣味的游戲活動(dòng)

2022新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。從小學(xué)生的角度思考，游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)肯定是讓學(xué)生感覺(jué)到快樂(lè)的有效教學(xué)模式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與內(nèi)驅(qū)力的有效手段。很多教師已經(jīng)習(xí)慣了以往以自身教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的傳授式教學(xué)模式，并未針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)完成優(yōu)化設(shè)計(jì)。這也是我們一直強(qiáng)調(diào)教育一定要因地制宜的原因。但是小學(xué)生的共性是喜歡趣味性的內(nèi)容，會(huì)為了興趣付出自己全部的努力，這就是游戲活動(dòng)構(gòu)建的宗旨，一定要讓孩子們心生向往，才能真正做到全力以赴。所以，教師要懂得數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)完成游戲設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)快樂(lè)的活動(dòng)去努力完成。教師可以開(kāi)展合適的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在玩游戲的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的理解，這種方式十分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，這種方式也能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出相對(duì)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠擁有更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在頭腦中留下深刻的記憶，充分發(fā)揮出游戲情境的重要作用。在其中，教師需要為學(xué)生提供多種不同的游戲方式，讓學(xué)生能夠不斷轉(zhuǎn)換自身的數(shù)學(xué)觀(guān)念，身處于一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在北師大版四年級(jí)上冊(cè)《方向與位置》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生開(kāi)展喊口令的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師的口令來(lái)進(jìn)行動(dòng)作的演示。在其中，教師可以讓學(xué)生舉起左手，同時(shí)，教師也需要舉起自己的左手。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然口令相同，并且自己與教師完成結(jié)果也是正確的，但做出的效果卻有一定的差別，自己與教師舉起的手不在同一方向。這樣學(xué)生便會(huì)針對(duì)自己的疑問(wèn)而進(jìn)行深思。通過(guò)游戲活動(dòng)的展開(kāi)，便能夠讓學(xué)生對(duì)物體空間位置產(chǎn)生更加深刻的理解，使學(xué)生能夠通過(guò)此類(lèi)小游戲，逐漸形成正確的空間觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。之后，教師可以展開(kāi)正式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察生活來(lái)進(jìn)行物體位置的判斷。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找參照物，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)位置相關(guān)的知識(shí)時(shí)更加順利。在一般情況下，學(xué)生會(huì)將自己作為參照物來(lái)進(jìn)行物體位置的判斷。學(xué)生參與到游戲中成為判斷位置的“坐標(biāo)”之一，可以提高學(xué)生的位置感知，讓學(xué)生能夠全面地掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，快速地判斷不同的位置與方向。在掌握數(shù)學(xué)概念后，教師可以要求學(xué)生幫助其他同學(xué)判斷事物的位置，但由于其他同學(xué)的位置與自己不同，學(xué)生很難做出準(zhǔn)確的判斷，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓其找到需要幫助的學(xué)生，并站在該學(xué)生的位置來(lái)進(jìn)行幫助，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到參考角度不同，所產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有一定的差異，這樣便能夠有效推動(dòng)學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。

(三)巧妙設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)成長(zhǎng)

在教學(xué)發(fā)展中學(xué)生的核心地位逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，將學(xué)生視作教學(xué)主體，能夠有效實(shí)現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的重要要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)集交流、探索為一體的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，獲得更多展示自己的空間，脫離應(yīng)試化教育的束縛，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)注重靈活，這樣學(xué)生才能集中精力參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力、沉浸感與主動(dòng)求知欲都能夠得到有效提升，這是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要的前提。在小學(xué)課堂中教師通常都是課堂的“主宰”，學(xué)生更多的是教師的服從者，很少會(huì)有小學(xué)生去公開(kāi)質(zhì)疑教師的解題思路或者講解過(guò)程。雖然這能夠在某種程度上彰顯教師的權(quán)威，但是學(xué)生的思維或者問(wèn)題意識(shí)也受到了束縛，很多學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)的原因也正是因?yàn)槿绱恕榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生更多“質(zhì)疑”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師的解題過(guò)程中去尋找問(wèn)題，并且提出自己的見(jiàn)解。這樣學(xué)生能夠在教師講解解題思路的時(shí)候也全力以赴地思考，同時(shí)也會(huì)主動(dòng)去探索一些與眾不同的解題思路，這樣學(xué)生的思維能力、自主思考能力與創(chuàng)新意識(shí)都能夠得到培養(yǎng)。更為可貴的是，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中會(huì)逐漸懂得數(shù)學(xué)解題是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，不容有半點(diǎn)馬虎，而數(shù)學(xué)解題的過(guò)程同樣是一個(gè)靈活的過(guò)程，有不同的路徑可以得到正確答案。例如在《認(rèn)識(shí)方程》的綜合例題講解時(shí)，教師可以故意在方程的解題過(guò)程中出現(xiàn)運(yùn)算邏輯的顛倒；或者在方程推算環(huán)節(jié)出現(xiàn)一點(diǎn)“小馬虎”；或者在單位換算、推理分析中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤；等。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表現(xiàn)出疑惑的神情，但是由于學(xué)生比較害羞，不敢向老師質(zhì)疑，教師可以假裝解題過(guò)程無(wú)法繼續(xù)，給學(xué)生一定的指示，營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍，這樣學(xué)生就會(huì)明白教師的用意，提出自己的疑問(wèn)：“老師，您好像算錯(cuò)了，我認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該在前面?！辈⒁獙?duì)敢于這樣做的學(xué)生提出充分的表?yè)P(yáng)，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心，而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在這一過(guò)程中也得到了樹(shù)立。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中務(wù)必要擺脫“師本位”思維的桎梏，對(duì)學(xué)生的思維模式投入更多的關(guān)注和研究，以之為主要策略構(gòu)建起更具參與感、代入感和良性交際氛圍的課堂，使學(xué)生能夠積極運(yùn)用自己的思維去思考學(xué)習(xí)任務(wù)。給學(xué)生更多的自由度，以引導(dǎo)為主的方式去促進(jìn)學(xué)生自主思考，并且融入靈活生動(dòng)的教學(xué)模式去推動(dòng)學(xué)生的思維向外延展，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這可以提升學(xué)生的思維活力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

(四)課堂聯(lián)系生活，加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想的滲透

課堂聯(lián)系生活是2022新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求之一。數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透非常重要。華羅庚講：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休。”由此可見(jiàn)，數(shù)字與圖形在數(shù)學(xué)學(xué)科中扮演著重要的角色，二者相輔相成，其也是數(shù)學(xué)知識(shí)的主要組成元素。而其關(guān)鍵內(nèi)涵，就是實(shí)現(xiàn)數(shù)字與圖形的轉(zhuǎn)換。這是一種數(shù)學(xué)理念的滲透，能夠幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，也是將抽象的知識(shí)與直觀(guān)的圖形進(jìn)行聯(lián)系的方式。這就突顯出數(shù)學(xué)知識(shí)的兩面性。我們一直在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其教學(xué)主旨就是讓學(xué)生擁有靈活的解題思維。數(shù)學(xué)概念、公式的使用具有多種形式，一道習(xí)題的已知條件同樣具備多種元素。如何發(fā)現(xiàn)這些元素，并進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，正是考驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方式。教師需要將數(shù)形結(jié)合的理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)啟示，發(fā)展自身的學(xué)科思維能力。真正從數(shù)學(xué)角度去解析問(wèn)題，一改以往單純套公式、背理論的學(xué)習(xí)模式。數(shù)形結(jié)合其根本就是把數(shù)字變成圖形，或者將圖形變成數(shù)字。從字面上理解，這種教學(xué)概念似乎很好解釋?zhuān)侨绾无D(zhuǎn)化，并非單純地將數(shù)字用圖形的方式展示出來(lái)。教師需要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，用多樣性的教學(xué)方式，并利用多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。因此教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的總體理念，提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生思維。而數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用，就是要幫助學(xué)生以深度理解的方式進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的累積。例如，在講解負(fù)數(shù)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以借助教學(xué)道具：首先給學(xué)生展示天氣預(yù)報(bào)圖，上面標(biāo)注著今天的天氣預(yù)報(bào)，然后讓學(xué)生說(shuō)出某個(gè)城市的溫度，比如哈爾濱是3攝氏度到-12攝氏度，烏魯木齊是14攝氏度到-7攝氏度，然后比較兩座城市的溫度。學(xué)生在面對(duì)此類(lèi)題目的解答時(shí)，很容易會(huì)想到將相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為圖像。但是在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，就會(huì)理解-7>-12，從而掌握負(fù)數(shù)的相關(guān)概念。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，為學(xué)生提供思考的靈感，是提升教學(xué)效率的重要方式。因而，教師要深度解析數(shù)形結(jié)合的運(yùn)用，提升教學(xué)效率。因?yàn)閿?shù)形結(jié)合對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和數(shù)學(xué)直觀(guān)想象能力都有很高的要求。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式其實(shí)主要圍繞教師的講解展開(kāi)，一字一句都根據(jù)教材的限定或者習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行傳授。學(xué)生也完全基于教師的講解思路去理解數(shù)學(xué)概念、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。某種程度上講，這是對(duì)學(xué)生思維能力的一種束縛。學(xué)生往往也會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴(lài)性，不會(huì)自己主動(dòng)去拓展思維寬度，想象能力也十分匱乏。一線(xiàn)教師應(yīng)該采用激發(fā)學(xué)生思維活力的教學(xué)方法，將煩瑣的數(shù)學(xué)題目或者概念以相對(duì)直觀(guān)的形式展示給學(xué)生。

(五)通過(guò)小組合作構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)

2022新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提升學(xué)生的應(yīng)用思維。在小學(xué)教學(xué)階段不論是什么學(xué)科的教學(xué)，強(qiáng)化生活實(shí)踐，提升學(xué)生的應(yīng)用思維都是提升課堂教學(xué)成效的一大重要舉措。小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，思維能力和水平也相對(duì)較低，動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、手腦并用能力、實(shí)踐思維能力的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生深度挖掘教材內(nèi)容與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的組織者，能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為可以通過(guò)實(shí)踐探究掌握的具體事物。并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探索情境，引導(dǎo)學(xué)生快速地融入數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)手探究過(guò)程中來(lái)。數(shù)學(xué)實(shí)踐顧名思義，就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論以及在探尋數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的各項(xiàng)技能等。同時(shí)合作實(shí)踐能夠讓不同層次的學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，縮小學(xué)生之間的差異，這也是分層差異教學(xué)的根本目的。通過(guò)小組合作的模式，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，優(yōu)等生、后進(jìn)生通過(guò)相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)不能操之過(guò)急，也不能一概而論，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，因地制宜。教師可以根據(jù)實(shí)際情況將班上同學(xué)分成幾個(gè)小組，使其相互協(xié)作。舉例來(lái)說(shuō)，在北師大版四年級(jí)上冊(cè)《方向與物體》的教學(xué)時(shí)，由于生活中包含著大量的幾何物體，可以選取生活中的事物作為素材以脫離書(shū)本的限制，例如將教室中的黑板擦、課桌、粉筆、鉛筆盒、水杯等常見(jiàn)物品作為素材，同時(shí)可以讓學(xué)生思考這個(gè)物品是什么形狀，生活中還有什么物品是這個(gè)形狀。隨著各種新穎的學(xué)習(xí)素材融入課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，接著以小組為單位分析教師提供的教學(xué)素材，同時(shí)教師應(yīng)該注重將教學(xué)與實(shí)踐相融合。比如讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組用工具測(cè)量一下不同的素材，然后討論一下不同立體圖形的特點(diǎn)，學(xué)生在合作實(shí)踐活動(dòng)中思維變得更加活躍，與自己的小組成員密切配合，并紛紛提出自己的想法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促使其養(yǎng)成了觀(guān)察和思考的良好習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)下，學(xué)生積極嘗試不同的測(cè)量方式，思考幾何圖形的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也從多樣性的學(xué)習(xí)素材中對(duì)幾何圖形建立了初步的認(rèn)知。這樣有助于學(xué)生在日后面對(duì)不同的幾何問(wèn)題時(shí)，能夠快速地找到解題思路，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)能力都得到了有效的提升。所以教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，一定要注意用新穎的教學(xué)素材去激發(fā)學(xué)生的探究熱情，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生合作與探究的意識(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在互動(dòng)討論中對(duì)教師即將講解的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一定的認(rèn)知，并進(jìn)行充分思考，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施是我國(guó)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段的標(biāo)志，也為教師下一階段的教學(xué)任務(wù)指明了方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容備寫(xiě)教學(xué)方案，挖掘有效的教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，給學(xué)生增添一些新鮮感和好奇的元素，在探索中反思，也要在信息化課堂、生活化教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)模式、游戲化教學(xué)等板塊進(jìn)行教育指導(dǎo)，明確指出學(xué)生的不足以及改正方式，這樣學(xué)生才能更好地接受教師的指導(dǎo)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。