核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略研究

黃麗兵

一、 引言

在素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)的過程中，需要一改過去填鴨式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體探索小學(xué)語文教學(xué)改革路徑，通過打造高效語文課堂推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，能夠使教師更看重學(xué)生語言能力、思維水平、審美能力等綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足學(xué)科特點(diǎn)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞語言、思維、審美和文化等維度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此小學(xué)語文教師應(yīng)盡快樹立核心素養(yǎng)理念，順利完成高效課堂構(gòu)建，幫助學(xué)生取得最大化學(xué)習(xí)成果。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在小學(xué)階段，語文核心素養(yǎng)包含四部分內(nèi)容。首先，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，可以通過課文學(xué)習(xí)認(rèn)字、識詞的同時(shí)理解文章，順利完成句式構(gòu)建，正確表達(dá)想法和目的。其次，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)能夠理解文章描寫手法和內(nèi)涵、情感，學(xué)會(huì)全面思考問題，形成成熟的思維。再者，借助經(jīng)典文章促使學(xué)生學(xué)會(huì)審美、鑒賞和創(chuàng)造，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用修辭手法、行文邏輯等，獲得更高語言審美能力的同時(shí)，具備創(chuàng)作能力。最后，通過語文教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解，產(chǎn)生強(qiáng)烈民族自豪感的同時(shí)，可以傳承和發(fā)揚(yáng)文化。因此基于核心素養(yǎng)理念開展小學(xué)語文教學(xué)，需要打造高效課堂，確保學(xué)生可以積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)語言能力、思維能力鍛煉的同時(shí)，通過學(xué)習(xí)豐富內(nèi)容獲得更高鑒賞能力。在課堂上靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造潛能，使學(xué)生更深層次地感受愛國情懷等美好思想和情感，堅(jiān)定民族信仰，為文化傳承奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，使學(xué)生得到全方位發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下分析語文課堂低效的原因

(一)教學(xué)目標(biāo)存在偏頗

按照新課程改革要求，小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要提出知識與技能、過程與能力、思維和情感三個(gè)層次的目標(biāo)，確保學(xué)生可以在思維、能力、情感等多方面取得發(fā)展，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相呼應(yīng)。但在語文課堂實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師未能對各層目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化解讀，僅僅在課文講解過程中從知識、技法、文章情感等方面分別敘述，落腳點(diǎn)依然放在文章知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握上，未能給予學(xué)生足夠的體會(huì)和運(yùn)用機(jī)會(huì)，難以達(dá)成育人目標(biāo)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要是由于教師長期受應(yīng)試思維影響，從內(nèi)心和習(xí)慣上來講都更側(cè)重知識傳授。因此相較于活動(dòng)教學(xué)，教師往往更傾向于進(jìn)行知識教學(xué)，將圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行長篇大論闡述，使得學(xué)生缺少提問、探究的機(jī)會(huì)，也難以從中獲得深刻感悟，容易出現(xiàn)情感缺失問題。

(二)課堂內(nèi)容受到局限

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)可知，想要使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的語文世界，確保學(xué)生興趣能夠得到有效激發(fā)，在順利完成知識滲透的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在語言、文學(xué)、情感等方面不斷探索和實(shí)踐。如培養(yǎng)綜合語用能力，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生可以從中獲得更多啟發(fā)，從不同視角分析和看待事物。但在實(shí)踐教學(xué)中，受思維局限等因素影響，教師通常僅圍繞教材內(nèi)容和知識點(diǎn)開展教學(xué)，未能做到深挖和整合教材外的教學(xué)資源。而課堂教學(xué)內(nèi)容存在局限性，在學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)等途徑提前完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)后，往往難以產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而無法滿足學(xué)生的探究欲望，不利于學(xué)生思維發(fā)散和想象力發(fā)揮。此外，部分教師盡管形成了擴(kuò)展內(nèi)容的意識，但在內(nèi)容選擇上依然忽略了學(xué)生的主體需求，也難以達(dá)成激趣目標(biāo)。

(三)模式變革追求形式

打造高效課堂，強(qiáng)調(diào)組織開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，以便在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，使學(xué)生時(shí)刻保持語文學(xué)習(xí)的新鮮感。為迎合新課程改革要求，許多教師引入了翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)教學(xué)等多種新模式，希望運(yùn)用多種教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師在模式運(yùn)用時(shí)往往追求外在形式感，并未真正掌握模式本質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)表面熱鬧，實(shí)際未能起到幫助學(xué)生在語言、思維等各方面取得發(fā)展的作用。因?yàn)闊o論是采取微課教學(xué)還是小組合作教學(xué)等方式，課堂上教師都更側(cè)重于布置學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致語文教學(xué)帶有一定強(qiáng)制性，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，無法跟上教師思路。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為鍛煉思維、開發(fā)能力的過程，需要學(xué)生積極參與和適當(dāng)主導(dǎo)，確保能夠獨(dú)立完成語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。但整個(gè)教學(xué)過程依然由教師主導(dǎo)，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)積極性，無法做到深入思考和分析問題，因此課堂學(xué)習(xí)效果不佳。

(四)效果評價(jià)過于片面

課堂教學(xué)是否有效，需要通過評價(jià)體現(xiàn)。而在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂評價(jià)環(huán)節(jié)往往無法有效衡量教學(xué)效果，因此時(shí)常陷入被忽視的境地。將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成是導(dǎo)向開展評價(jià)，在教師制訂教學(xué)計(jì)劃存在偏差的情況下，將導(dǎo)致課堂教學(xué)評價(jià)偏重于考查學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，如通過課堂小測驗(yàn)等方式反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，無法真正反映學(xué)生在思維、能力、情感等方面的發(fā)展情況。對學(xué)生來講，評價(jià)一味看重知識的識記，也將給其帶來錯(cuò)誤導(dǎo)向。而依照片面評價(jià)結(jié)果調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，反而將導(dǎo)致后續(xù)教師在作業(yè)布置、教學(xué)設(shè)計(jì)上更看重知識講解，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，課堂評價(jià)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生反思和回想，實(shí)現(xiàn)思想和情感升華，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，缺少學(xué)生的參與也造成了評價(jià)活動(dòng)喪失應(yīng)有價(jià)值。

四、 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

(一)突顯育人目標(biāo)，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

構(gòu)建高效課堂，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上突顯育人目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，以便在體現(xiàn)語文課程工具性特點(diǎn)的同時(shí)，完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從語言、思維、審美和文化四個(gè)維度對教材內(nèi)容展開深入分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)總體目標(biāo)的同時(shí)，精心完成不同層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生與文章作者進(jìn)行深層次對話，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，作為抒情散文，文章描繪了邊疆學(xué)校祥和的校園生活，用于深化學(xué)生對校園學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生愛校情感。從語言、審美和文化等方面挖掘文章要素，提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生在加強(qiáng)相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，體悟文章傳遞的情感，學(xué)會(huì)欣賞散文的優(yōu)美語言，培養(yǎng)學(xué)生多元文化價(jià)值觀。

首先在語言層面，課文包含10余個(gè)生字，需要引導(dǎo)學(xué)生歸類觀察，根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)一同完成字形歸類分析，掌握基本筆畫、結(jié)構(gòu)、書寫方法。與此同時(shí)，文章中含有“絢麗多彩”“邊疆”等生詞，需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)近義詞、反義詞和生詞用法等內(nèi)容，確保學(xué)生可以完善知識儲(chǔ)備，為后續(xù)用詞造句奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

其次在思維層面，三年級學(xué)生思維正處于從形象向抽象過渡的階段，想要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感，需要通過展現(xiàn)圖畫等直觀內(nèi)容幫助學(xué)生聯(lián)想事物形象，順利從中獲得豐富情感體驗(yàn)。文章采用分—總結(jié)構(gòu)，分段描繪了坪壩、大青樹等不同學(xué)校場景，在展示文章插圖的同時(shí)，為學(xué)生提供少數(shù)民族的圖片，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，指引學(xué)生根據(jù)感性認(rèn)識進(jìn)行理性分析，完成思維發(fā)散和邏輯推理。

再者在能力層面，要求學(xué)生可以做到獨(dú)立學(xué)習(xí)生字詞，并且可以理解詞句大意和作者思想感情，圍繞文章中優(yōu)美詞句與同學(xué)討論交流，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)和閱讀理解等能力訓(xùn)練。文章采用排比、擬人等修辭手法將學(xué)生比喻成小動(dòng)物等，展現(xiàn)校園歡樂生活，并采取了描寫和抒情表達(dá)方式傳遞真實(shí)感受，在審美上要求學(xué)生從顏色、聲音、形態(tài)等意象上產(chǎn)生耳目愉悅的感受，體會(huì)作者熱愛自然、尊重多民族文化等思想情感。

最后在文化層面，要求學(xué)生從人與自然、人與社會(huì)兩方面理解文章文化內(nèi)涵。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以從靜態(tài)環(huán)境和動(dòng)態(tài)動(dòng)物上感受和諧相處帶來的美好，使學(xué)生產(chǎn)生愿意親近自然的態(tài)度。通過了解不同民族穿戴差異，體會(huì)各民族間和諧友好的氛圍，有助于幫助學(xué)生樹立包容多元文化的觀念。

(二)整合語文資源，回歸學(xué)科本質(zhì)

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，應(yīng)通過提供豐富語文學(xué)習(xí)資源以完成高效課堂的打造。結(jié)合這一目標(biāo)，需要加強(qiáng)資源整合，使語文教學(xué)回歸學(xué)科教育本質(zhì)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“用教材，而不用教教材”的要求，將語言、情感等育人目標(biāo)全面融入教學(xué)內(nèi)容。

一方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)情做好教學(xué)內(nèi)容選擇，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有效落實(shí)。為此，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的校本化、生活化發(fā)展，在不斷豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，選擇與學(xué)生需求相契合的內(nèi)容，為學(xué)生營造適宜發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。如學(xué)習(xí)課文生字詞時(shí)，可以以微課形式導(dǎo)入相關(guān)資料，幫助學(xué)生加深對漢字的理解，提升認(rèn)讀能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級上冊《觀潮》這篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)“人聲鼎沸”“山崩地裂”等詞語，教師可以以動(dòng)畫片形式演示生詞意思，并通過配音形式給學(xué)生帶來豐富的視聽感受。在此基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生圍繞生詞在學(xué)校資料庫中搜索有關(guān)內(nèi)容，在互動(dòng)交流過程中鞏固以往學(xué)習(xí)到的知識，同時(shí)接觸和學(xué)習(xí)更多新知識，形成寬廣的視野。立足學(xué)生生活實(shí)踐，教師可以選擇與學(xué)生興趣、偏好相符的學(xué)習(xí)資料，通過組織“你畫我猜”等游戲鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言描述詞匯，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。從生活角度解讀文本和豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使文字更加生動(dòng)、立體，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生語文思維得到拓展。

另一方面，可以結(jié)合課外收集的語文素材開展課堂教學(xué)，使學(xué)生完成大量閱讀內(nèi)容積累，增強(qiáng)學(xué)生語感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和審美能力。在小學(xué)語文教材中，包含較多名人名篇，在學(xué)習(xí)過程中可以激發(fā)學(xué)生對作者及同類文章的閱讀興趣。把握這一時(shí)機(jī)，教師可以組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供相同寫作手法、相近情感或行文立意的文章，引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析加強(qiáng)文章手法、構(gòu)思等各個(gè)方面的總結(jié)歸納，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊第八單元內(nèi)容時(shí)，其中包含《少年閏土》《好的故事》等與魯迅相關(guān)的文章，能夠使學(xué)生對魯迅的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師通過整合魯迅文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和記錄其中印象深刻的詞句，組織學(xué)生討論文章思想情感，可以使學(xué)生深入理解魯迅對封建主義的批判思想和對百姓麻木思想的憤怒、悲哀情感。語文教材中包含較多節(jié)選的片段，通過引入課外閱讀資料為學(xué)生提供更多想象空間，幫助學(xué)生全面領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，有助于學(xué)生提高思想境界，形成美好情感和正確價(jià)值觀。

(三)以生為本教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在創(chuàng)新語文教學(xué)模式的過程中，想要真正提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)做到以生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過主動(dòng)思考和探索取得全面發(fā)展。

首先，應(yīng)尊重個(gè)體差異性，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律將學(xué)生劃分為不同層次，根據(jù)不同群體需求提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，確保全體學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谌吮舅枷腴_展分層教學(xué)，應(yīng)做到因材施教，如在學(xué)習(xí)部編版四年級上冊《題西林壁》這首古詩時(shí)，針對語文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在提問時(shí)應(yīng)注意控制難度，如提出“這首詩是誰創(chuàng)作的？以前學(xué)習(xí)過他寫的詩嗎？”等問題，幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生通過回憶和鞏固基礎(chǔ)知識獲得滿足感。而面向?qū)W習(xí)稍好的學(xué)生，可以提出“你最喜歡哪句？為什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生探究詩句內(nèi)涵和蘊(yùn)含的思想情感。面向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以提出“怎么用現(xiàn)代語言描繪古詩給你帶來的感受？你曾經(jīng)讀過相同類型或感受的古詩嗎？”等問題，為學(xué)生提供更多表達(dá)和鍛煉機(jī)會(huì)。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，指引學(xué)生強(qiáng)化語用能力鍛煉的同時(shí)，從語文學(xué)習(xí)中獲得豐富體會(huì)，確保學(xué)生可以從中獲得成就感，自覺開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)部編版四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，在學(xué)生對題目感到好奇的情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生重新給文章命題，并組織學(xué)生開展相互評價(jià)，討論是否能夠命名為“出糗的老虎”等題目。在激烈的討論中，學(xué)生可以發(fā)生思維碰撞，敢于質(zhì)疑和提問的同時(shí)，嘗試論證自己的觀點(diǎn)。在互動(dòng)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度思考問題，體會(huì)文章傳遞的“設(shè)身處地為他人著想”的觀念。通過強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以嘗試自主或合作開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂由學(xué)生主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，循序漸進(jìn)得到語用能力鍛煉和思維發(fā)展。

最后，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，圍繞感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級下冊《短詩三首》的內(nèi)容時(shí)，為確保學(xué)生可以領(lǐng)略古詩韻律美和意境美，可以通過播放《月光曲》和月下湖水泛起微光的畫面給學(xué)生帶來直觀感受。在觀察美好景象的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出“你有過這樣難忘的一幕嗎？”等問題，引發(fā)學(xué)生對月夜、星空等事物的聯(lián)想，回想與親人、朋友發(fā)生的故事。在學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心感悟后，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)文章，這能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(四)明確素養(yǎng)導(dǎo)向，實(shí)施綜合評價(jià)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，需要全方位反映學(xué)生在語言、審美等各方面取得的發(fā)展。實(shí)施綜合評價(jià)，引入多元評價(jià)主體，通過學(xué)生自評、互評等方式多角度展現(xiàn)學(xué)生課程表現(xiàn)，能夠使教師獲得全面教學(xué)反饋，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)指導(dǎo)，從而順利實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一方面，在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)教師應(yīng)組織學(xué)生開展評價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)總結(jié)反思的同時(shí)，指引學(xué)生在語言運(yùn)用、思維創(chuàng)新等各方面進(jìn)行自我改進(jìn)，探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，確保能夠高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《稚子脫冰》的詩文后，安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文改寫，還應(yīng)從情節(jié)設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)等方面引導(dǎo)學(xué)生開展評價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生通過相互比較認(rèn)識到自身存在的問題，學(xué)會(huì)有所側(cè)重地設(shè)計(jì)故事情節(jié)和把握場景、人物語言描寫細(xì)節(jié)，并且注重積極、樂觀的情感表達(dá)。經(jīng)過反復(fù)思考和修改，學(xué)生能夠深刻體會(huì)古詩文背后的文化底蘊(yùn)，得到創(chuàng)造力的有效激發(fā)，進(jìn)而更加熟練地運(yùn)用文字還原詩文中描繪的場景，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著積極作用。

另一方面，教師應(yīng)樹立單元教學(xué)意識，將單元教學(xué)內(nèi)容看成是有機(jī)整體，通過開展系統(tǒng)性評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的聯(lián)系，獲得更深層次的學(xué)習(xí)體悟。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊第六單元的內(nèi)容時(shí)，其中包含課文、口語交際、習(xí)作等部分，課文有《慈母情深》《父愛之舟》等。單元主題為“舔犢情深”，要求學(xué)生可以結(jié)合生活案例創(chuàng)作紀(jì)實(shí)作文，運(yùn)用環(huán)境描寫、人物描寫等手法將事例寫具體，做到充分表達(dá)真情實(shí)感。實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)單元主題和掌握其中的人文要素，并且有效反映學(xué)生的單元內(nèi)容學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)文章的過程中，要求學(xué)生能夠在文章創(chuàng)作上實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)，初期學(xué)會(huì)將事情寫清楚，中期要求將事件寫具體，最后需要將想法上升至感受。因此在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上，開始設(shè)立感知文本、表述大意、品味父愛等標(biāo)準(zhǔn)，在完成3、4課時(shí)的學(xué)習(xí)后，開展閱讀訓(xùn)練和描寫小練筆，設(shè)立將事例寫具體的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)。在最后2課時(shí)，對習(xí)作進(jìn)行評析，側(cè)重情感抒發(fā)評價(jià)。根據(jù)各個(gè)階段評價(jià)要求，學(xué)生可以展示習(xí)作和相互評價(jià)，并根據(jù)意見和建議修改習(xí)作，得到思維拓展的同時(shí)，加強(qiáng)語用能力鍛煉?；ハ嘈蕾p各自的文章，提高自身審美水平后，學(xué)生能夠嘗試創(chuàng)設(shè)出貼合生活的真實(shí)情境，將對父母的深厚情感融入文字當(dāng)中，深刻理解“春暉情，寸草心”，形成感恩父母的價(jià)值觀，充分發(fā)揮學(xué)科育人作用。

五、 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建實(shí)踐

(一)教材解讀

以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》為例探索語文高效課堂構(gòu)建過程，可知教材內(nèi)容從海水、海底、海灘和海島四個(gè)方面生動(dòng)、優(yōu)美地描寫了西沙群島的美麗和富饒。整個(gè)單元的設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生領(lǐng)略祖國各地美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。作為單元第二篇課文，要求通過閱讀訓(xùn)練使學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞理解一段話的意思，并通過習(xí)作掌握圍繞一個(gè)意思創(chuàng)造一段話的方法，體會(huì)總分段式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為整篇作文寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先應(yīng)明確課文教學(xué)目標(biāo)。從語言層面來講，學(xué)生應(yīng)做到讀懂課文，并且能夠運(yùn)用幾句話描述景觀。在思維層面，學(xué)生應(yīng)通過品味重點(diǎn)句段認(rèn)識到課文從海底等方面描寫西沙群島，并感受西沙群島的美麗和富饒。在審美層面，要求學(xué)生可以鑒賞優(yōu)美句子，并優(yōu)美地描繪景物，積累豐富語言。在文化層面，要求學(xué)生感受祖國山河的美麗，形成深厚的愛國情感。想要達(dá)成上述目標(biāo)，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)鍵字詞、段式結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)的同時(shí)，能夠通過多樣描寫手法深刻理解文章內(nèi)容，有效地激發(fā)情感。為此，需要采用情境創(chuàng)設(shè)手段導(dǎo)入課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課外資料向?qū)W生介紹西沙群島歷史故事，通過喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情組織開展小組討論等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終通過課堂評價(jià)反映目標(biāo)達(dá)成情況，使得課程教學(xué)取得理想的效果。

(三)高效課堂

1. 創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)一開始，教師通過多媒體展示西沙群島的圖片和水中游泳的視頻，向?qū)W生提出“你們知道這是哪里？”“給你留下了什么印象？”等問題。根據(jù)多媒體課件，學(xué)生可以得知西沙群島是祖國的海防前哨，也是祖國的南大門。通過觀察，學(xué)生可以給出“五光十色”“高低不平”等答案，感受到西沙群島的魅力，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以閱讀文章內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)課文生字詞和初步理解課文內(nèi)容。

2. 設(shè)問引導(dǎo)

在學(xué)生完成課文內(nèi)容閱讀后，教師可以向?qū)W生展示海水、海底、海灘和海島的插圖，組織學(xué)生通過游戲的形式辨認(rèn)出插圖描繪了西沙群島哪些地方的光景。在學(xué)生能夠把握描繪海水的關(guān)鍵詞后，教師可以提出“你們見過海嗎，是五顏六色的嗎？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋海水五顏六色的原因，并對“瑰麗無比”等詞語做出準(zhǔn)確解釋，深刻體會(huì)西沙群島的美麗之處。

3. 小組合作

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)描繪海底生物的自然段時(shí)，教師可以提出“有哪些動(dòng)物？”“怎么看出魚的數(shù)量和種類很多？”等問題，由學(xué)生自主論證。圍繞各自感興趣的“珊瑚”“魚”“大龍蝦”等動(dòng)物種類，學(xué)生可以自覺劃分為多個(gè)小組，討論課文中描繪動(dòng)物的詞匯和句子，從“一半是水，一半是魚”等句子中領(lǐng)會(huì)數(shù)量多的意思，并從四個(gè)“有的”中體會(huì)動(dòng)物類型的多樣，感受語言奇妙之處，并深刻認(rèn)識到西沙群島的富饒。在教師的引導(dǎo)下反復(fù)閱讀段落，學(xué)生可以學(xué)會(huì)查找段落中的關(guān)鍵詞句。在學(xué)生形成基本學(xué)習(xí)思路后，可以面向全班提出“第5自然段的中心句是什么？為什么？”等問題。在輕松的氛圍中，學(xué)生能夠爭相提出“西沙群島也是鳥的天下”這一句子，并列舉“鳥多”“鳥糞多”“鳥蛋多”等論據(jù)，領(lǐng)會(huì)總分段的文章寫作思路，掌握語言習(xí)得規(guī)律。

4. 情感升華

在學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容后，為有效激發(fā)學(xué)生的愛國情緒，確保學(xué)生可以有感情地誦讀文章，培養(yǎng)語感和嘗試學(xué)習(xí)文章語言，教師可以適時(shí)提出“你們知道只有什么人才能登上西沙群島嗎？”的問題。在學(xué)生的互動(dòng)討論和相互質(zhì)疑中，教師可以在黑板上懸掛地圖，介紹南海上西大群島的同時(shí)，導(dǎo)入課外資料鏈接，使學(xué)生得知西沙群島曾經(jīng)被日本和越南侵占的歷史，而直至今天越南也不承認(rèn)中國對西沙群島的主權(quán)。體會(huì)到中國人為收復(fù)西沙群島付出的鮮血，學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的愛國情緒，形成堅(jiān)決捍衛(wèi)國家主權(quán)的意識，重新認(rèn)識西沙群島對中國人的重要意義。在做好鋪墊的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀文章最后一段，學(xué)生能夠從中看到希望和情懷，產(chǎn)生投身到祖國建設(shè)事業(yè)中的意愿，將西沙群島變得更加富饒和美麗。

5. 習(xí)作練習(xí)

在學(xué)生從總體上把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，提出“西沙群島不只有這些景物，還有很多作者沒有描繪出來的美好事物，你們能夠想到哪些，怎么形容呢？”等問題。學(xué)生通過充分發(fā)揮想象力，可以在腦海中形成各種畫面，產(chǎn)生利用語言描繪和表達(dá)的欲望。而學(xué)生在練習(xí)過程中，可以嘗試延續(xù)文章段式結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)作者的寫法，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法進(jìn)行事物描繪。將自身帶入真實(shí)語境環(huán)境中，體驗(yàn)語言奇妙之處，并做到學(xué)以致用，可以強(qiáng)化學(xué)生語言能力的鍛煉。

6. 評價(jià)反思

在課堂教學(xué)的最后，教師組織學(xué)生展示各自的習(xí)作內(nèi)容，做到相互鑒賞和評價(jià)。在相互比較后，學(xué)生能夠體會(huì)自身在語言描繪、情感抒發(fā)等各方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在他人的建議下進(jìn)行反復(fù)修改。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，做到熟練運(yùn)用書面語言和口語進(jìn)行表達(dá)交流，完成語言的遷移和運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，教師可以在語言、思維等方面提供啟發(fā)，指引學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生語文素養(yǎng)得到不斷提升。

六、 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)方面，教師只有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)成重點(diǎn)，才能明確課程改革方向。圍繞育人目標(biāo)合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，回歸學(xué)科教育本質(zhì)加強(qiáng)各種資源整合，才能對學(xué)生起到正向引領(lǐng)作用，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)做到以生為本創(chuàng)新教學(xué)模式，組織開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，并通過綜合評價(jià)反映學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展情況，能夠有效完成高效語文課堂打造，助力學(xué)生在語用能力、思維方式、審美情感等方面取得更好的發(fā)展，確保學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，主動(dòng)肩負(fù)起傳承民族優(yōu)秀文化的重要責(zé)任。