談?wù)劯呗殞W(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)模式
——基于教學(xué)做一體化教學(xué)模式的運(yùn)用

■文/嵇慧慧

隨著高職教育改革的推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教育工作者的重要基地，其作用與地位不斷提高。在新時代背景下，人們對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力提出了更高層次的要求，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握聲樂知識與技能的同時，也要具備良好的實踐應(yīng)用能力。本文以教學(xué)做一體化教學(xué)模式的重要性為切入點(diǎn)，針對高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程存在的問題，提出注重理論與實踐結(jié)合、合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式、構(gòu)建多元評價體系等優(yōu)化實踐路徑。

高職學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師的重任，對推動我國學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展具有重要作用。聲樂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是幼兒園教師必備的基本功。但從當(dāng)前高職院校的情況來看，存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)模式僵化、評價機(jī)制單一等問題。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)基于社會對幼兒園教師專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的新標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)理念對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改良。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式的重要性

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，讓學(xué)生通過聲樂理論知識的學(xué)習(xí)和聲樂技能技巧的訓(xùn)練，熟練掌握必備的職業(yè)技能、職業(yè)道德品質(zhì)以及職業(yè)綜合素養(yǎng)，為將來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前，各高職院校普遍高度重視學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的改革與創(chuàng)新，盡管取得了一定的成績，但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式等多種因素的制約下，聲樂教學(xué)仍舊面臨著諸多現(xiàn)實困境。教學(xué)做一體化教學(xué)模式具有全面性、針對性以及多樣性等特征，教師將教學(xué)做一體化教學(xué)理念應(yīng)用到學(xué)前教育聲樂教學(xué)中，將聲樂理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，實施教、學(xué)、做一體，能夠真正提升學(xué)生的聲樂知識水平與綜合能力，從而確保高職學(xué)前教育與社會行業(yè)需求對接，推動我國學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后，缺乏實踐環(huán)節(jié)

幼兒園教師在日常教學(xué)活動的開展過程中需要具備靈活應(yīng)變的能力，可以根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，在教學(xué)活動出現(xiàn)突發(fā)狀況時，能夠通過即興彈唱、創(chuàng)編等方式及時處理，保證教學(xué)工作的繼續(xù)進(jìn)行。但從現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的實際教學(xué)情況來看，部分教師對學(xué)生即興彈唱、創(chuàng)編能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視，通常側(cè)重于聲樂理論知識的講解，讓學(xué)生機(jī)械式地被動接受知識灌輸，以此完成教學(xué)任務(wù)。這種重理論、輕實踐的教育理念制約著學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)。學(xué)生缺少大量練習(xí)與反復(fù)訓(xùn)練來提升聲樂感知力與表達(dá)力，難以通過聲樂實踐提升自己的聲樂創(chuàng)造力，從而在實際工作中不能通過聲樂即興表演來應(yīng)對各類突發(fā)情況，無法有效滿足幼兒對音樂學(xué)習(xí)多樣化與多元化的需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，內(nèi)容分配失衡

當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的內(nèi)容主要為學(xué)前教育理論和聲樂理論，聲樂教學(xué)曲目通常取自課程大綱和統(tǒng)一教材，教學(xué)資源相對陳舊、固定，教師主動收集、開發(fā)教學(xué)新資源的意識不強(qiáng)。同時，聲樂教學(xué)內(nèi)容中民族與美聲相關(guān)的教學(xué)占課程內(nèi)容的大部分，而實際工作中常用的童謠、兒歌等只占少部分，造成學(xué)前教育內(nèi)容與社會需求的相互割裂，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識充分應(yīng)用于學(xué)前教育的工作實踐中。另外，單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容也會在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致其對聲樂的認(rèn)識與理解停滯于初級階段，在將來的教學(xué)實踐中對聲樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計缺乏自主獨(dú)立性，不能為幼兒打造豐富多彩的音樂課堂。

（三）教學(xué)模式僵化，教學(xué)方式固定

高職學(xué)生在就讀學(xué)前教育專業(yè)前聲樂基礎(chǔ)相對薄弱，教師需要結(jié)合學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，從學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗。但是當(dāng)前部分高職院校的學(xué)前教育聲樂課堂依然延續(xù)以教師為主體的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為教師進(jìn)行學(xué)前教育理論與聲樂知識的解讀講述，這不利于發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力。同時，部分教師在教學(xué)時單純圍繞課程大綱與教材內(nèi)容，對于幼兒教育的具體崗位要求與實際工作場景較少涉及，這既導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的內(nèi)容與社會需求不符，又導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，降低了學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂審美觀念和創(chuàng)新實踐能力。

（四）評價機(jī)制單一，難以發(fā)揮作用

教學(xué)評價能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考查學(xué)生的能力水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的普遍現(xiàn)狀來看，部分聲樂教師在開展教學(xué)評價時，往往片面考查學(xué)生對聲樂知識的理解掌握程度，過度關(guān)注學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，因此大多選用終結(jié)性評價。這種評價方式忽略了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中感知力、表達(dá)力、鑒賞力的提升，以及潛移默化中形成的優(yōu)良道德品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等，而在以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)背景下，這些評價指標(biāo)更能反映學(xué)生的綜合工作能力和就業(yè)競爭力。部分教師沒有充分結(jié)合實際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展評價，從而導(dǎo)致評價結(jié)果不能全面客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)成效，難以有效發(fā)揮教學(xué)評價的功能和作用。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實踐運(yùn)用

（一）注重理論與實踐結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

高職教師在開展學(xué)前教育聲樂教學(xué)的過程中，要善于將教學(xué)做一體化理念有機(jī)融入課堂，堅持理論與實踐相結(jié)合，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。在開展第一學(xué)期的聲樂教學(xué)時，考慮到學(xué)生聲樂理論知識不足、能力基礎(chǔ)相對薄弱、綜合水平參差不齊，教師可以圍繞歌曲演唱進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)。在開展第二學(xué)期的聲樂教學(xué)時，分析學(xué)生此時已具備一定的聲樂基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生自主實踐的基礎(chǔ)上開展教學(xué)做一體化教學(xué)。在開展第三、四學(xué)期的聲樂教學(xué)時，教師可以在課堂教學(xué)中引入真實的學(xué)前教育案例，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬互動情境，圍繞幼兒童謠教學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，讓學(xué)生扮演幼兒園教師角色，自主收集、篩選素材和設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生充分適應(yīng)學(xué)前教育工作的內(nèi)容，牢固掌握學(xué)前教育各項基礎(chǔ)技能。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向

針對現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課存在的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、內(nèi)容分配失衡問題，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與校外企業(yè)之間的合作交流，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，對當(dāng)前聲樂課程資源進(jìn)行動態(tài)調(diào)整更新，使其適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)的人才需求。教師要積極在學(xué)前教育理論、聲樂理論等知識的教學(xué)中嵌入聲樂實踐環(huán)節(jié)，基于實際教學(xué)情況與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，確保高職學(xué)前教育與社會行業(yè)需求有效銜接。教師要積極對現(xiàn)有聲樂教學(xué)課程體系進(jìn)行分析解構(gòu)，適當(dāng)增加聲樂課程體系中幼兒曲目內(nèi)容的比重。教師還要積極聯(lián)系生活實際，對兒歌教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)編，以豐富教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其聲樂創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，各行業(yè)領(lǐng)域均已實現(xiàn)不同程度的信息化，高職教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式，采用線上線下混合教學(xué)的形式，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一。一方面，教師可以建立線上聲樂教室。部分高職院校受場地條件限制，不能為學(xué)生提供足夠的教學(xué)實踐空間，教師可利用信息技術(shù)建立線上聲樂課堂，將學(xué)前聲樂教學(xué)相關(guān)的音視頻資源、真實案例、教學(xué)錄像、優(yōu)秀課件等上傳至平臺資源庫。另一方面，教師可以加強(qiáng)線下實踐教學(xué)。教師可以在課堂教學(xué)中，讓聲樂基礎(chǔ)不同的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，為其布置難度適當(dāng)、具有實踐訓(xùn)練價值的合作探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、融媒體媒介、信息軟件工具等收集聲樂知識訊息，輔助開展實踐探究。

（四）構(gòu)建多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)做一體化教學(xué)模式下，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的評價形式應(yīng)當(dāng)采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。除考查學(xué)生的聲樂知識、技能之外，教師還應(yīng)考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況、課堂參與積極度，關(guān)注學(xué)生在聲樂熏陶下的審美觀念提升，將學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等納入評價指標(biāo)，構(gòu)建全面化、精細(xì)化、多元化的評價體系，客觀真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置評價目標(biāo)，將聲樂知識技能、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)等納為評價項目。其次，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元評價主體，使學(xué)生從多角度了解自身的學(xué)習(xí)實踐情況和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的自我反省意識。再次，教師可借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代計算機(jī)技術(shù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理分析，幫助學(xué)生明確自身在聲樂學(xué)習(xí)方面的長處與短板，進(jìn)而針對性地進(jìn)行改進(jìn)提升。最后，教師進(jìn)行評價時要善于使用激勵性言語，使學(xué)生樹立對學(xué)前教育聲樂學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從而滿足新時代學(xué)前教育行業(yè)對幼兒園教師的要求。對于當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課中存在的教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)模式僵化、評價機(jī)制單一等問題，教師可以通過注重理論與實踐相結(jié)合、合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式、構(gòu)建多元評價體系等路徑進(jìn)行改善。另外，教師應(yīng)當(dāng)堅持與時俱進(jìn)，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)做一體化教學(xué)模式的優(yōu)化道路，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)性、綜合性的學(xué)前教育專業(yè)人才。