幸麗霞(博士) 任珊 師舒航(中國礦業(yè)大學(xué)(北京) 管理學(xué)院 北京 100083)
教學(xué)是集知識、能力和價值觀“三位一體”為目標導(dǎo)向的創(chuàng)造活動,通過教學(xué)過程的規(guī)劃和設(shè)計,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系,指引知識轉(zhuǎn)化現(xiàn)實生產(chǎn)力的合理路徑,并結(jié)合專業(yè)特色塑造不同職業(yè)的核心價值觀念。根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神,“課程思政”是一種教育理念,教師在教學(xué)設(shè)計中有機融入“思政”元素,能夠達到深化專業(yè)理論知識,增強實踐應(yīng)用能力和升華價值觀引領(lǐng)的作用。
財務(wù)會計和管理會計是會計學(xué)科的兩大分支,財務(wù)會計以外部信息使用者為服務(wù)對象,以落實股東委托責任和利益相關(guān)者決策支持為己任;管理會計以內(nèi)部信息使用者為服務(wù)對象,圍繞優(yōu)化成本、提高效率和挖掘企業(yè)價值拓展會計服務(wù)的范圍?!稌媽W(xué)原理》作為會計學(xué)科的入門課程,承載著搭建會計學(xué)知識框架,建立會計與財務(wù)思維邏輯,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,并植根“會計人”職業(yè)道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)使命,貫徹“課程思政”教育理念,具有現(xiàn)實的重要意義。
《會計學(xué)原理》課程知識可大致分為三大模塊:基礎(chǔ)知識模塊,包括會計概念、起源與本質(zhì)的初步認識,會計基本任務(wù)、目標以及對會計學(xué)科體系的了解;理論要點模塊,包括會計對象、會計要素、會計科目以及記賬方法等理論框架和理論關(guān)系的理解與應(yīng)用,同時在理論認識的基礎(chǔ)上引入會計職業(yè)特征及會計職業(yè)道德觀念塑造;實踐方法模塊,包括會計核算要素、監(jiān)督機制、賬務(wù)組織模式,以及會計與技術(shù)的相互促進與變革發(fā)展?;诖?,可在各個教學(xué)模塊設(shè)計融入如下“思政”元素:
圖1 《會計學(xué)原理》課程體系及思政元素設(shè)計
在基礎(chǔ)知識模塊,旨在通過對會計的宏觀整體認知,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和專業(yè)熱情。會計作為經(jīng)濟活動中的專門“語言”,將現(xiàn)實中紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟活動轉(zhuǎn)化為通用、可交流、可分析的商業(yè)信息,以便利和促進商品經(jīng)濟發(fā)展。我國歷史文化悠久,有文字記載的會計活動最早出現(xiàn)于西周時期,并在官制中專設(shè)“司會”一職;而后隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展,至唐宋時期確立“舊管”“新收”“開除”“實在”的四柱結(jié)算法,宋朝首次單獨設(shè)立會計司,總理天下財賦和會計核算事務(wù);明清時期資本主義萌芽催生了“龍門賬”,含草流、細流和總清,采取“進-繳=存-該”公式核對賬面,如果等式左右相等則稱為“合龍門”?!褒堥T賬”與如今廣泛采用的借貸記賬法本質(zhì)上一致,均為復(fù)式記賬法。通過對我國會計發(fā)展歷史沿革的系統(tǒng)介紹,有助于澄清會計國際趨同過程中的認識誤區(qū),誤將會計學(xué)習等同于學(xué)習西方會計,不僅能夠促進學(xué)生建立“四個自信”,而且能夠加深對會計服務(wù)與經(jīng)濟發(fā)展本質(zhì)關(guān)系的理論認識。
在理論要點模塊,核心目標在于促進學(xué)生通過理解財務(wù)會計概念框架及其理論體系,培養(yǎng)財務(wù)思維邏輯,能夠結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象,熟練運用會計語言分析和提出解決經(jīng)濟問題的具體決策?!稌媽W(xué)原理》理論體系及主要概念框架如圖2所示。
圖2 《會計學(xué)原理》理論體系及主要概念框架
學(xué)生在學(xué)習過程中如何將經(jīng)濟活動“轉(zhuǎn)化”為會計要素是一個難點,進而影響對會計要素確認、計量、記錄和報告整體知識框架的理解和會計方法運用,與此同時,依據(jù)會計信息“還原”經(jīng)濟現(xiàn)象對于理論學(xué)習階段的學(xué)生而言又較為抽象,因此教師通常會結(jié)合企業(yè)案例進行分析講解。在此環(huán)節(jié)中,可以基于“法治、敬業(yè)、誠信”等社會主義核心價值觀和會計職業(yè)道德思想,從日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理和財務(wù)造假正反兩個視角引入案例分析,促進學(xué)生在理解復(fù)式記賬法下會計要素恒等理論關(guān)系的同時,深刻體會誠信為本、操守為重、遵循原則、不做假賬的會計人員職業(yè)道德要求。
在實踐方法模塊,結(jié)合會計學(xué)應(yīng)用性的學(xué)科特點,貫徹理論指導(dǎo)實踐,并通過實踐反思和推動理論進步的原則,一方面通過實驗?zāi)M賬務(wù)處理提高學(xué)生的實操能力,另一方面介紹“大智移云”等新技術(shù)概念,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合近年來實務(wù)界和理論界關(guān)注的“業(yè)財融合”“共享服務(wù)”等熱點話題,思考和探討會計學(xué)科、會計職業(yè)未來發(fā)展方向。按照馬克思辯證和歷史唯物主義的觀點,揭示事物發(fā)展的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性,才有助于客觀認識、分析和解決存在的矛盾問題。與一般企業(yè)相比,銀行業(yè)是最早應(yīng)用信息技術(shù)的行業(yè)之一,Samakovitis(2012)以歷史發(fā)展的視角梳理會計技術(shù)在銀行業(yè)的發(fā)展歷程,認為會計實踐方法自1890年代引入桌面計算器(Desktop adding machine,電子計算器的前身)以來,歷經(jīng)穿孔打卡機、字母會計運算機、商用計算機、個人PC機及通用編程技術(shù)等標志性技術(shù)變革階段,推動銀行業(yè)服務(wù)和管理模式不斷演變,會計處理與業(yè)務(wù)活動深度融合?,F(xiàn)如今技術(shù)革新在應(yīng)用層面的更迭日新月異,會計實踐方法如何立足服務(wù)實體經(jīng)濟的本質(zhì)要求,結(jié)合不同行業(yè)領(lǐng)域,以及不同主體特征的經(jīng)濟活動發(fā)展創(chuàng)新,是值得大學(xué)生深入思考的時代問題。
以往教學(xué)過程中,受制于課堂學(xué)時限制,教師主要著力于專業(yè)核心知識點剖析,對于傳統(tǒng)文化、時事政策、職業(yè)道德教育等“思政”元素難以系統(tǒng)融入;同時,對于課前學(xué)習資料預(yù)設(shè)和課后學(xué)習效果跟蹤缺乏有效手段。2019年以來,在新冠疫情爆發(fā)的特殊背景下,高校積極探索和應(yīng)用線上教學(xué)手段,客觀上促進了教學(xué)資源的豐富和拓展,為推動課程內(nèi)容設(shè)計和線上、線下混合式教學(xué)提供了契機。
針對《會計學(xué)原理》課程專業(yè)特點和“思政”元素設(shè)計,可從課前、課中、課后和考核評價四個階段著手,實施課程教學(xué)策略。
圖3 《會計學(xué)原理》課程教學(xué)及考核評價體系
課前準備階段,包含兩個層次,首先教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案和課程大綱建立并及時更新資料庫,圍繞專業(yè)理論拓展背景知識,引入經(jīng)典會計文化、國家最新經(jīng)濟戰(zhàn)略和財經(jīng)時事新聞。在智能手機普及、信息獲取更便利的情況下,以最新發(fā)生的熱點話題引入會計專業(yè)問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,而且是落實理論聯(lián)系實際的有效途徑。資料可涵蓋文本、圖片、視頻、新聞以及MOOC等多種形式,重在“短、小、精”。在此基礎(chǔ)上,教師設(shè)計并向?qū)W生推送課前資料,課前預(yù)習可以適當放寬時間限制,方便學(xué)生兼顧其他課程學(xué)習,充分利用碎片化時間。為了跟蹤預(yù)習效果,可以利用雨課堂等線上平臺,既能展示學(xué)生資料學(xué)習時長,同時還可以設(shè)計預(yù)習題目,檢驗預(yù)習情況,為課堂教學(xué)提供參考。教師通過課前預(yù)習管理,旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,當學(xué)生對即將學(xué)習的新知識“一知半解”又迫切希望尋求解決之法時,將最大限度激發(fā)后續(xù)學(xué)習的動力,因而預(yù)習資料應(yīng)具有吸引力,且難易適度。
課堂教學(xué)階段,除關(guān)鍵重難點問題解析以外,應(yīng)盡量避免以教師為中心的滿堂灌式教學(xué)方式,積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、實時反饋等互動式教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂建立在學(xué)生課前預(yù)習和分組討論的基礎(chǔ)上,由小組代表針對專業(yè)問題闡述觀點、提出疑惑,有助于加深學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解認識,進而促進自主學(xué)習和深度思考。借助在線平臺提供的課堂投票、答題的實時統(tǒng)計功能,讓學(xué)生及時了解自己對重難點知識的掌握程度,做到學(xué)習過程有的放矢。互動式教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)生與教師互動,還應(yīng)涵蓋學(xué)生與學(xué)生互動,以及促進學(xué)生反思,實現(xiàn)與自身原有認知的互動。高效的互動式教學(xué)對教師備課提出了更高要求,缺乏準備的互動教學(xué),極易陷入傳統(tǒng)的“教師提問-學(xué)生回答”模式,導(dǎo)致自覺參與的學(xué)生思維活躍,其余學(xué)生積極性減弱,出現(xiàn)“搭便車”行為?;咏虒W(xué)的目的在于將學(xué)習的主動性交還于學(xué)生,“授人以魚不如授人以漁”,通過課堂思想碰撞,學(xué)生對于課前存有的疑惑“豁然開朗”。
課后鞏固階段,基本目的是督促學(xué)生對課前和課堂學(xué)習知識進行梳理,促進知識體系建立和完善,在此基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生通過前后知識內(nèi)容的聯(lián)系貫通,結(jié)合財經(jīng)實踐發(fā)散思維,形成符合邏輯、富有創(chuàng)造力的觀點,培養(yǎng)獨立思考新問題的習慣,達到“1+N”的目標?!?”指課內(nèi)知識、書本知識、基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握,“N”是結(jié)合現(xiàn)實的經(jīng)濟問題、經(jīng)濟案例,在理論深化、實踐反思、價值觀升華方面取得收獲。線下教學(xué)通常缺乏有效手段跟進課后鞏固的效果,借助雨課堂、微信小程序等線上平臺,教師能更為便利地布置學(xué)習任務(wù),實現(xiàn)自動批閱和成績統(tǒng)計,及時掌握學(xué)生學(xué)習情況,同時也能夠通過線上答疑,實現(xiàn)一對一輔導(dǎo),而且相比較線下輔導(dǎo)溝通和反饋時效性更高。教師在多輪教學(xué)過程中既能預(yù)判可能的疑難點,同時通過學(xué)習效果分析,發(fā)掘新的關(guān)聯(lián)性知識點,有助于教師完善后續(xù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,實現(xiàn)教學(xué)過程“閉環(huán)”運轉(zhuǎn),促進教學(xué)相長。
考核評價階段,應(yīng)貫穿課前、課中和課后全過程,考核是指揮棒,是切實引導(dǎo)落實教學(xué)目標的有力手段。在課前預(yù)習階段以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習為主,考核采取學(xué)生自評方式,教師可以設(shè)計評價指標體系,由學(xué)生參照打分。通過評價體系達到督促學(xué)生逐一完成預(yù)習任務(wù),提高預(yù)習質(zhì)量的目的。課堂“互動式”教學(xué)階段,針對小組任務(wù),由小組互評和組員互評構(gòu)成,從成果展示的內(nèi)容、形式、語言表達、貢獻程度及啟發(fā)性等角度相互打分,平均計算后得出每位學(xué)生的課堂成績。課后鞏固階段由教師總評和學(xué)生評教構(gòu)成,教師總評主要依據(jù)課后作業(yè)(報告)評定得出。課前預(yù)習自評成績、課堂成績和教師總評加權(quán)得出學(xué)生平時成績,平時成績總分100分。最終依據(jù)課程大綱確定平時成績和期末測試成績權(quán)重,得出學(xué)生本門課程總成績。學(xué)生評教由學(xué)生針對教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、方法和手段采用等方面進行評價,促進教師完善下一輪教學(xué)。學(xué)生評教可設(shè)計過程性評價和期末總評兩個環(huán)節(jié)。
理解并能靈活運用會計要素恒等式是培養(yǎng)基礎(chǔ)財務(wù)思維邏輯的核心內(nèi)容,以往教學(xué)中教師通常會結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù),安排2課堂學(xué)時90分鐘進行理論分析。主要包括如下知識點:
第一恒等式:資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益
第二恒等式:利潤=收入-費用
擴展恒等式:資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+收入-費用
按照上文課程建設(shè)思路,引入財務(wù)造假反面案例,啟發(fā)學(xué)生深化理論認識,并升華“不做假賬”會計職業(yè)道德價值觀。選擇“瑞幸咖啡”案例的原因主要在于,“瑞幸咖啡”的門店廣泛分布于高校、寫字樓和購物廣場,是學(xué)生身邊的商業(yè)故事,對學(xué)生更具有吸引力;“瑞幸咖啡”財務(wù)造假,除涉及基礎(chǔ)會計知識外,還涉及資本運作,對于財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生而言,案例具有“生命力”,在課堂之外以及在相關(guān)課程學(xué)習中仍可以持續(xù)關(guān)注。上頁表1列示了針對40人學(xué)生規(guī)模課堂的課程教學(xué)安排。
表1 會計要素恒等式理論關(guān)系及“思政元素”教學(xué)設(shè)計