探究提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合理應(yīng)用

付艷艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，也因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就要不斷思考，而這時(shí)也就需要教師利用問(wèn)題來(lái)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們深入掌握知識(shí)的核心本質(zhì)，從而也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，本文從“趣味性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“啟發(fā)性提問(wèn)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維”“針對(duì)性提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何合理利用提問(wèn)教學(xué)法來(lái)充分喚醒學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行了巧妙的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)教學(xué)法;趣味性;啟發(fā)性;針對(duì)性

伴隨著新課程改革的逐步完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們也在不斷思索實(shí)效性更強(qiáng)的教學(xué)手段，這其中就包括了提問(wèn)教學(xué)法在課堂上的合理應(yīng)用，如此一來(lái)教師就要不斷提升自身的提問(wèn)水平，從而更充分地促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握。除此之外，提問(wèn)教學(xué)也使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更加的活躍，有效改變了課堂枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生們也更樂(lè)于在這種勞逸結(jié)合的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象必然更加深刻，而對(duì)知識(shí)的思考程度也遠(yuǎn)勝以往，從而充分滿足學(xué)生們的好奇心和求知欲。

一、趣味性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂上要想學(xué)生們更積極的回答問(wèn)題，教師必須要能夠“切中要害”，換言之就是能夠結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)再輔以趣味性的提問(wèn)方式，進(jìn)而很容易便可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，趣味性提問(wèn)的實(shí)施也可以在很大程度上降低知識(shí)的理解難度，同時(shí)趣味性的環(huán)境氛圍也可以促使學(xué)生們?cè)谟淇?、活躍的情緒下完成對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，如此一來(lái)便可以大大提升學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

例如，任課教師在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以首先畫出幾組線段，并詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)平行線嗎？現(xiàn)在和老師玩一個(gè)“找一找”的游戲，找出這幾組線段中哪些是平行線呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的思考，同時(shí)導(dǎo)入平行四邊形和梯形。然后教師可以利用多媒體向?qū)W生展示出幾張圖片并詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)一說(shuō)這些圖片中哪些運(yùn)用了平行四邊形？哪些運(yùn)用了梯形嗎？”進(jìn)而促使學(xué)生不斷觀察圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)去觀察平行四邊形和梯形的特征。

二、啟發(fā)性提問(wèn)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生們掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)符號(hào)知識(shí)和技能，同時(shí)還要能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而真正為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要善于啟發(fā)性提問(wèn)，由淺及深、由簡(jiǎn)到繁，使得問(wèn)題的啟發(fā)意義更大，從而促使學(xué)生們通過(guò)回答問(wèn)題而一步步加深對(duì)知識(shí)核心的掌握。

例如，任課教師在教學(xué)“億有多大”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以在課前首先通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搶答，如教師問(wèn)：“一億有多少個(gè)千萬(wàn)？有多少個(gè)百萬(wàn)？那么假如一個(gè)書包80元，100個(gè)書包是多少元？10000個(gè)呢？”進(jìn)而有效活躍課堂氛圍，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然后教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為1億粒大米大約有多重呢？”學(xué)生說(shuō)：“一億粒大米太多了，數(shù)不過(guò)來(lái)呀！”此時(shí)教師可以首先讓學(xué)生數(shù)出100粒大米，并稱出其重量，然后詢問(wèn)學(xué)生：“100粒大米的重量是2克，那么1000粒呢？1億粒呢？”進(jìn)而通過(guò)教師對(duì)學(xué)生由深到淺的提問(wèn)，不斷的啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)習(xí)效率。

三、針對(duì)性提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

針對(duì)性提問(wèn)能夠幫助學(xué)生們更快、更準(zhǔn)地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展有著益處的。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分了解自己班級(jí)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及他們的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等等，并能夠根據(jù)他們?cè)谡n堂上的實(shí)際表現(xiàn)而展開針對(duì)性提問(wèn)，同時(shí)也要注意選擇合適的時(shí)機(jī)，以及合理控制問(wèn)題的數(shù)量、難度等等，進(jìn)而便可以確保學(xué)生們及時(shí)、有效地回答問(wèn)題，而在此基礎(chǔ)上便可以促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的逐步提升。

例如，任課教師在教學(xué)“四則運(yùn)算”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，便可以根據(jù)不同學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)。如部分學(xué)生四則運(yùn)算的基礎(chǔ)較差，此時(shí)教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)一下加減乘除運(yùn)算的定律呢？”進(jìn)而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí);還比如有的學(xué)生本節(jié)的基礎(chǔ)掌握的較好，此時(shí)教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“西寧到拉薩的鐵路全長(zhǎng)1956km，西寧到格爾木的鐵路長(zhǎng)814km，那么格爾木到拉薩的鐵路長(zhǎng)多少千米呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于掌握提問(wèn)的技巧，從而在課堂上通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)而提升學(xué)生們的探究興趣和意識(shí)，從而充分提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。除此之外，教師不僅要提升學(xué)生們回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還要善于培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，充分加強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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