如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

陳珊英

摘要：語文不僅是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在我國教育中具有重要的地位。開展語文核心素養(yǎng)的培育研究，是新課改全面育人的要求，也是學(xué)生今后發(fā)展的需要。目前，小學(xué)語文教學(xué)在傳統(tǒng)教育理念的影響下存在著一定的問題，教師需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，在分析問題的基礎(chǔ)上提出有效的解決策略，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)思考

教育部門正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、開展聽、說、讀、寫一體化的語文教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，重視口語交際訓(xùn)練

在生活中，語言最大的作用就是用于溝通交流，所以口語交際是學(xué)生必須要掌握的技能。在小學(xué)語文課堂上，教師根據(jù)具體的口語交際主題，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，是鍛煉學(xué)生聽、說能力的有效途徑。例如，教學(xué)過程中筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，安排學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，即“你和同學(xué)約好去圖書館碰面，但是下了公交車后，不知道該往哪個(gè)方向走，這時(shí)有一位路人經(jīng)過，你該如何向他尋求幫助呢？”基于此情境，學(xué)生兩人一組進(jìn)行訓(xùn)練，之后根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行小結(jié)，如，說清楚自己尋求幫助的原因;態(tài)度要誠懇，聲音要洪亮;在交際過程中使用禮貌用語，如“請(qǐng)問”“您”“謝謝”等。

（二）課堂活動(dòng)，促進(jìn)聽、說、讀、寫一體化

在課堂教學(xué)中，教師可以開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的積極性。例如，在教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“玻璃銷售”情境，讓學(xué)生通過扮演玻璃銷售員和顧客，來體現(xiàn)各種玻璃的性能。這樣既能夠深化學(xué)生的閱讀理解，又能使學(xué)生的聽說能力得到有效鍛煉。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生選一種新型玻璃，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)編一個(gè)關(guān)于它的小故事，以鍛煉學(xué)生的寫作和創(chuàng)新能力。

二、以問導(dǎo)學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝芍?，疑問是促進(jìn)學(xué)生思考和進(jìn)步的源泉。在新課改的背景下，語文教師應(yīng)從師生互動(dòng)的角度創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到知識(shí)技能和思維態(tài)度方面的收獲。合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的學(xué)習(xí)方式之一，教師將學(xué)生科學(xué)地分成多個(gè)小組，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既保證了學(xué)生的主體地位，還能使學(xué)生的思維得到有效鍛煉。

例如，《總也倒不了的老屋》是一篇童話，童話的情節(jié)性強(qiáng)，內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)起來也沒有難度，十分受學(xué)生的喜愛。在執(zhí)教這篇文章時(shí)，筆者首先要求學(xué)生初讀課文，完成生字、詞語的學(xué)習(xí)，并能簡述課文內(nèi)容。其次，讓學(xué)生合作交流以下問題：“老屋活了多少年，為什么它總是也倒不了？”“你們?cè)谧x故事的時(shí)候，有沒有猜到后面會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象猜猜老屋最后的結(jié)局可能是什么？”這兩個(gè)問題，第一，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容的概括能力;第二，能夠鍛煉學(xué)生的思維想象力。再次，教師可以通過聯(lián)系生活，讓學(xué)生想象：“假如你在認(rèn)真寫作業(yè)時(shí)，不斷有同學(xué)來借你的鉛筆、橡皮、鉛筆刀等工具，你會(huì)怎么想、怎么辦呢？”通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生從自身出發(fā)，體會(huì)老屋樂于助人、心地善良的品質(zhì)。最后，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式繪制本節(jié)課的內(nèi)容，從整體上加深學(xué)生對(duì)文章的鞏固。

三、賞析語言，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

學(xué)生的審美能力需要從小培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)語言的賞析，讓學(xué)生通過文字感受自然、社會(huì)、生活、生命的美好與激情。

例如，《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文，作品以秋雨為線索，將秋天中富有特點(diǎn)的景物巧妙地串聯(lián)起來，展現(xiàn)了一幅色彩繽紛、豐收美味、動(dòng)物忙碌的畫面。作品中運(yùn)用了很多修辭手法，將秋雨人格化或?qū)⑶镉瓯扔鞒缮钪谐Ｒ姷氖挛铮浞终蔑@了秋雨的神奇與美麗。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生從“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子……”中感受秋雨所帶來的五彩繽紛和豐收?qǐng)鼍埃部梢宰寣W(xué)生從“秋天的雨，吹著金色的小喇叭”中領(lǐng)略秋雨是冬季來臨的信號(hào)。這對(duì)于提高學(xué)生的審美能力十分有幫助。

四、結(jié)合教材，融入傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容，語文教師應(yīng)發(fā)揮語文的載體作用，通過語文教學(xué)向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化，使學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。

例如，在執(zhí)教《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課時(shí)，筆者一共確定了三個(gè)主題帶領(lǐng)學(xué)生探究傳統(tǒng)節(jié)日，第一，傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的起源;第二，節(jié)日習(xí)俗和活動(dòng)的傳承與變化;第三，傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)社會(huì)生活的作用。通過這三個(gè)主題的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日的傳承演變，也有助于喚醒學(xué)生對(duì)美好生活的向往，使民族凝聚力得到加強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)該積極舉辦與傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)，如，春節(jié)與學(xué)生一起包餃子、制作春聯(lián);端午節(jié)舉辦賽龍舟活動(dòng);中秋節(jié)讓學(xué)生與家人一起吃月餅、賞月等，由此營造節(jié)日的氛圍，激發(fā)學(xué)生過傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

五、結(jié)語

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不是一朝一夕就能夠形成的。語文教師應(yīng)在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、解決教學(xué)問題、采取適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)策略、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)的方式獲得知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀上的收獲，從而全面提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛海燕.聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂[J].語文教學(xué)通訊`D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（12）：21-23.

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