提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

鄭麗平

摘要：小學(xué)階段是教育教學(xué)工作開展的重要階段，也是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提升的重要時(shí)期。隨著當(dāng)下快速發(fā)展的環(huán)境背景下，人們對(duì)于農(nóng)村教育教學(xué)工作高度重視，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提出了高度要求。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展的過程中，由于資源有限等原因，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展緩慢，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)該重視不斷結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，促使學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中得到語文知識(shí)的充分掌握與能力培養(yǎng)提升。本文將通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性策略的研究進(jìn)行全面分析，從而為這一教學(xué)工作的高效開展奠定良好前提基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文課堂教學(xué);有效性策略

引言：

隨著當(dāng)下快速發(fā)展的環(huán)境背景下，未來社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了高度要求。在這一高度要求下，教師應(yīng)該明確自身在教學(xué)工作中的重要作用與意義，從而能夠在教學(xué)工作開展的過程不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的高度要求。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用可應(yīng)用的資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化，為這一教學(xué)工作的高效開展奠定良好前提基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生興趣不足

在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作開展的過程中，教師往往能夠清晰發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)的過程中參與學(xué)習(xí)積極性低下，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在課堂教學(xué)工作開展的過程中，由于教師過分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，不能明確這一階段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)激發(fā)的高度需求，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)該明確自身在教學(xué)工作開展的過程中存在的不足之處，不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為這一教學(xué)工作的高效開展奠定良好前提基礎(chǔ)。

（二）生本理念缺失

在教學(xué)工作開展的過程中，由于教師過于重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中長(zhǎng)期應(yīng)用傳統(tǒng)說教的教學(xué)方法。在這一教學(xué)方法的應(yīng)用下，學(xué)生難以得到自主性的激發(fā)培養(yǎng)，最終在課堂學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。因此，在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)該明確自身教學(xué)工作開展的過程中落實(shí)生本教學(xué)理念的重要意義，從而能夠保證在教學(xué)工作開展的過程中激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生能夠得到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺失

教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)鞏固掌握與能力提升的重要前提。但是，在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作開展的過程中，往往由于教師不能明確自身教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性低下，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展[2]。因此，在教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展，促使學(xué)生能夠以高度的積極性參與到教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提升。

二、有效性策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展的過程中，往往教師更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)與能力培養(yǎng)，不能重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提升，導(dǎo)致學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中積極性低下，嚴(yán)重阻礙這一教學(xué)工作的高效開展。因此，在當(dāng)下教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)工作的高效開展。

教學(xué)案例一：在進(jìn)行小學(xué)語文《少年閏土》的課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用自身所掌握的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在課文教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閏土與魯迅的故事講解，促使學(xué)生能夠在聽故事的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而則能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中積極參與，促進(jìn)這一教學(xué)工作高效開展。

（二）落實(shí)生本理念

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)該明確落實(shí)生本教學(xué)理念對(duì)這一教學(xué)工作的重要影響，從而能夠在教學(xué)工作開展的過程中不斷結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身自主性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升。

教學(xué)案例二：在進(jìn)行小學(xué)語文《草船借箭》的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)法的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生分為兩組，分別扮演草船借箭中的吳軍與魏軍形象。通過在課堂教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境的渲染，促使學(xué)生能夠參與到情境之中，進(jìn)而則能夠以課文中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解，并且進(jìn)行草船借箭歷史典故的情境再現(xiàn)，有效促進(jìn)學(xué)生自主性的激發(fā)培養(yǎng)[3]。教師在這一教學(xué)工作開展的過程中則應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行充分理解學(xué)習(xí)，進(jìn)而再組織學(xué)生參與到情境中則能夠滿足學(xué)生自主性發(fā)揮的高度要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升，充分落實(shí)生本教學(xué)理念，為這一教學(xué)工作的高效開展奠定良好前提基礎(chǔ)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展，保證學(xué)生能夠在參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中得到知識(shí)的鞏固掌握與能力培養(yǎng)提升。教師應(yīng)該明確教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響，從而不斷對(duì)這一教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的高度要求。

教學(xué)案例三：在進(jìn)行完小學(xué)語文《軍神》的課堂教學(xué)后，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文主人公的討論，并且能夠用自己的話對(duì)課文中的主人公進(jìn)行描述。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺?duì)課文的理解以及對(duì)主人公的理解進(jìn)行小組內(nèi)的表達(dá)，能夠促使同學(xué)之間形成互助環(huán)境，進(jìn)而再進(jìn)行發(fā)言的過程中，教師則能夠明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)掌握情況，為后期課堂教學(xué)工作的開展奠定良好的前提基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

教師應(yīng)該明確當(dāng)下快速發(fā)展環(huán)境背景下對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的高度要求，從而能夠明確當(dāng)下教學(xué)中存在的不足之處，不斷進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的高效學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提升，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇天明. 淺談提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略[J]. 科技信息， 2010， 000（033）：296+308.

[2]曹雪真， 郭秋芳. 提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略探討[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2018， 000（007）：91-92.

[3]趙建文， 秦玉蓮. 提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究[J]. 新課程（上）， 2018（12）.