核心素養(yǎng)理念下的高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探

何理

摘要：開展復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。文章將探索核心素養(yǎng)理念下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，提出教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、巧設(shè)習(xí)題、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及適當(dāng)拓展延伸等方法提升復(fù)習(xí)課的有效性，旨在為一線教師提供參考，更好地培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;復(fù)習(xí)策略

生物核心素養(yǎng)包含生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素，將生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與復(fù)習(xí)課進(jìn)行結(jié)合，既可以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，又有助于其在鞏固、練習(xí)和探究期間，自然地提升生物核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高質(zhì)量復(fù)習(xí)課堂的目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生參與性，培養(yǎng)探究意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)必須讓其更多地參與到課堂活動(dòng)中[1]。鑒于教師已經(jīng)系統(tǒng)講解過大部分知識(shí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生講、教師聽”的目標(biāo)，提高學(xué)生課堂參與度，自然地培養(yǎng)其問題提出能力、方案制定能力、數(shù)據(jù)獲取能力和表達(dá)溝通能力等提升科學(xué)探究素養(yǎng)所必備的能力。以人教版必修一《細(xì)胞中的元素和化合物》復(fù)習(xí)課為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并由教師隨機(jī)指定一位學(xué)生“代替教師”復(fù)習(xí)本課涉及到的知識(shí)，在此期間，各小組都會(huì)探索如何將細(xì)胞中的元素、細(xì)胞中的化合物和“探究·實(shí)踐”模塊的內(nèi)容自然地呈現(xiàn)在課堂中，并通過討論初步設(shè)計(jì)“講解稿”，在溝通過程中不斷填補(bǔ)其中的細(xì)節(jié)信息。在這個(gè)過程中，可以使其多次閱讀教材內(nèi)容，發(fā)表自己對(duì)本課知識(shí)的理解，強(qiáng)化其探究意識(shí)，鍛煉其科學(xué)探究能力。

二、巧設(shè)習(xí)題，保障復(fù)習(xí)高效性，滲透生命觀念

復(fù)習(xí)課中，教師不僅要幫助學(xué)生透徹復(fù)習(xí)教材中的內(nèi)容，還要適當(dāng)引入練習(xí)環(huán)節(jié)，使其通過復(fù)習(xí)習(xí)題提升復(fù)習(xí)效率[2]。同時(shí)，教師也可以在習(xí)題中自然地滲透結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等生命觀念。以人教版必修一《細(xì)胞器之間的分工合作》復(fù)習(xí)課為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行初步復(fù)習(xí)后，教師可以巧妙引入習(xí)題，如給出唾液腺細(xì)胞的相關(guān)圖片，請(qǐng)其根據(jù)教師分享的圖片和教材中的知識(shí)分析參與合成并分泌唾液淀粉酶的細(xì)胞器等，幫助其通過習(xí)題進(jìn)一步記憶細(xì)胞內(nèi)有哪些主要的細(xì)胞器，分析細(xì)胞器是如何分工合作的。在完成習(xí)題的過程中，通過題干的閱讀和圖片的分析，學(xué)生可以自然地感受到細(xì)胞及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能是相統(tǒng)一的，進(jìn)而自然地形成結(jié)構(gòu)與功能觀。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，突出知識(shí)系統(tǒng)性，培養(yǎng)理性思維

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，必須要求其能夠?qū)κ挛锘騿栴}進(jìn)行充分的觀察、整合和概括[3]。參與比較與分類、建立模型、分析與綜合等活動(dòng)都有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。鑒于此，教師可以鼓勵(lì)其在復(fù)習(xí)課上構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，這樣，既可以使其感受到知識(shí)的系統(tǒng)性，又可以培養(yǎng)其理性思維素養(yǎng)。以人教版必修一《細(xì)胞的生命歷程》單元復(fù)習(xí)課為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本單元知識(shí)的理解，自主繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，在其中匯總細(xì)胞的增殖、分化、衰老和死亡等歷程。在這個(gè)過程中，可以使其自然地通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖繪制期間比較有絲分裂和無絲分裂的異同點(diǎn)，總結(jié)《細(xì)胞的增殖》一課中思維訓(xùn)練模塊“運(yùn)用模型做解釋”的方法和意義，找出細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化之間的關(guān)聯(lián)等。在此期間，可以使其將復(fù)習(xí)活動(dòng)逐步從每一課知識(shí)的復(fù)習(xí)延伸到對(duì)整單元知識(shí)的復(fù)習(xí)，找出教材中單元結(jié)構(gòu)劃分的依據(jù)，鍛煉自身理性思維。

四、拓展延伸，學(xué)科教學(xué)全面性，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

復(fù)習(xí)課中，教師也要適當(dāng)開展拓展延伸工作，將學(xué)科知識(shí)的探究與生活、科研等進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成了良好的社會(huì)責(zé)任感，能夠主動(dòng)關(guān)注與學(xué)科相關(guān)的社會(huì)話題，主動(dòng)宣傳生物知識(shí)，嘗試幫助他人解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物問題。以人教版必修二《人類遺傳病》復(fù)習(xí)課為例，完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)后，教師可以出示一些新聞截圖，提出很多孕婦為了避免麻煩會(huì)忽視產(chǎn)前診斷等環(huán)節(jié)。請(qǐng)學(xué)生分析這種行為是否恰當(dāng)，應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于多數(shù)高中生而言，這種問題的難度不大，通過翻閱教材就可以輕易得出答案。此時(shí)，教師可以適當(dāng)增加困難，提出“已經(jīng)有朋友對(duì)孕婦提出了建議，但是并沒有取得良好的效果?！痹谶@種情況下，學(xué)生可以自然地發(fā)揮聯(lián)想，嘗試結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提出可以為其放映專業(yè)的紀(jì)錄片、分享相關(guān)的案例等，也有學(xué)生提出要呼吁更多平臺(tái)做好日常宣傳，讓每一個(gè)人都能在觀看自媒體視頻、新聞甚至公益廣告牌等活動(dòng)中意識(shí)到產(chǎn)前診斷的重要性。在此期間，其主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)會(huì)得到有效提升。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)過程中，教師要注意復(fù)習(xí)課的組織形式，在保障復(fù)習(xí)效率和效果的同時(shí)，自然地培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，使其能夠在教師的有效引導(dǎo)和幫助下，養(yǎng)成良好的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張桂梅，周慶萍，黃倩.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)生活化策略探討[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（06）：114-116.