淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

馮志彬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系之中，在現(xiàn)代化教育方法和教育理念的支撐下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維顯得至關(guān)重要，將直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。本文分析研究，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之下合理化與科學(xué)化的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生在正確的發(fā)展道路之中掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);發(fā)散思維;有效途徑

小學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)發(fā)散思維，能夠從多項(xiàng)角度思考數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)問題，而且同數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建之中，能夠找尋到解決數(shù)學(xué)問題的方式。所以小學(xué)生具備良好的發(fā)散思維認(rèn)為是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)解題的基本思路和基本技巧，了解到數(shù)學(xué)的基本概念，從而使得學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全面提升，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的增強(qiáng)。

一、借助良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系之中，數(shù)學(xué)教師通常會(huì)以教材為核心來(lái)開展基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)，在單一性和枯燥性的教學(xué)內(nèi)容中，逐漸束縛了學(xué)生思維和能力的發(fā)展。因此在現(xiàn)代化教育環(huán)境之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維，需要首先營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，在保證學(xué)生與教師形成良好的交流溝通關(guān)系之下，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)視野，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維發(fā)散之下掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)問題探究和探索之中，能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)得到綜合運(yùn)用。而且在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下，每一個(gè)學(xué)生都能夠彰顯主體性地位，在交流和探究之中進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和探究，有利于學(xué)生在思維開拓的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維的培養(yǎng) 。

比如，在對(duì)“除法”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生討論 18 除以 3 等于多少，這樣就可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行這個(gè)問題的解答，第一種方法是把 18 平均分成 3 份，那么每份是多少？第二種方法是 18 中包含了幾個(gè) 3？第三種方法是 18 是 3 的幾倍？通過(guò)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分交流和溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的開闊，保證學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在潛移默化中發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、開展實(shí)踐操作活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)該將生活化內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，這樣能夠充分彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科理論性與實(shí)踐性的特征，也能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在參與實(shí)踐之時(shí)，通過(guò)交流討論等方式，最終得出正確的答案，這樣也能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生思維得到發(fā)展。而且在掌握更多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的條件之下，教師與學(xué)生之間也能夠形成多方合作，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

比如，在對(duì)“三角形的內(nèi)角和”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以分別制作一些銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形等，然后讓學(xué)生通過(guò)剪、折、拼等具體的操作來(lái)得出三角形的內(nèi)角和是 180 度的結(jié)論，在這一過(guò)程當(dāng)中，教師一定要積極進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也要對(duì)一些具有發(fā)散思維的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生展開深入思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。再比如，在對(duì)“鈍角三角形的各角關(guān)系”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給予學(xué)生一些鈍角三角形，讓其進(jìn)行拼接和拆解，進(jìn)而使其了解到鈍角三角形的一角是大于90 度的，另外也要保證學(xué)生能夠了解鈍角三角形與其他三角形的區(qū)別。通過(guò)這種實(shí)踐操作，讓學(xué)生更好地了解鈍角三角形的特征，并且能夠區(qū)分鈍角三角形與直角三角形以及銳角三角形的不同。

三、讓學(xué)生敢于發(fā)言，靈活思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了盡可能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維，如果僅僅依靠單一的教學(xué)方式，是完全滿足不了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。本身數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的特征，每一次教學(xué)內(nèi)容都考驗(yàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往過(guò)于單一的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)之上，采取多元化和多樣化的教學(xué)方法，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換以為最為直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以使得學(xué)生從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，敢于發(fā)言，敢于提出質(zhì)疑，使得學(xué)生思維更有靈活性，逐漸向發(fā)散思維深入。

在小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理化發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題提出問題與解決問題之中及時(shí)的提出自身的質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)反思一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)化以往過(guò)于單一的學(xué)習(xí)方式，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在數(shù)學(xué)問題的探究和探索之中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，去進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是不會(huì)變通的，變通的是人的思維。光是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)算是沒有用的，只有讓學(xué)生明白了解題思路，知道為什么要這么運(yùn)算，知道了第一步要做什么，才能解決問題。在學(xué)會(huì)解決問題后，教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知條件嘗試不同解決辦法的能力，逐漸發(fā)展發(fā)散思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)結(jié)合理論性與實(shí)踐性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解決能力，讓學(xué)生在多元化的解題思路和解題技巧上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的多元化發(fā)展，從而進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展之中奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊桂春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（9）：96-97.

[2]張娜，李榮欣.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[J].神州，2017（12）：85.

[3]胡生財(cái).如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)散思維[J].好家長(zhǎng)，2017（66）：198.