淺析初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

陳清芳

摘要：隨著我國教育改革的推進和新理念的提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育行業(yè)重要的工作內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的提出，既符合國家的教育方針，又實現(xiàn)了教育目標、教學(xué)實踐和宏觀教育理念的結(jié)合。初中英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括學(xué)習能力、語言能力、文化意識以及綜合思維等工作內(nèi)容，對于增強學(xué)生英語學(xué)習能力具有重要意義。英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相比其他學(xué)科要更加困難一些，因此文章提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

通過對初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的闡述，讓我們充分地認識到了核心素養(yǎng)之于初中學(xué)生的重要意義。但是在進行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中仍然面臨著諸多的問題，基于此，本文從以下幾個方面簡要闡述了初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，人們不僅是看知識涵養(yǎng)和學(xué)歷，而且更加注重人才的綜合素質(zhì)，為了適應(yīng)社會的需求我國教育部提出了素質(zhì)教育提升理念，其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育工作中的重要內(nèi)容。各大學(xué)校積極響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召，積極開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，以此幫助學(xué)生提高自我綜合素質(zhì)，應(yīng)對社會的發(fā)展需求。對于初中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然都能提升學(xué)生的學(xué)習能力，但是由于學(xué)科的不同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作內(nèi)容也不盡相同。初中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是針對學(xué)習能力、語言能力、文化意識以及綜合思維的培養(yǎng)，其中學(xué)習能力顧名思義就是學(xué)生對于英語的學(xué)習能力的提升;英語學(xué)習中的語言能力指的是聽、說、讀、寫等能力，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠使用英語進行熟練地溝通;通過學(xué)習英語了解不同文化的內(nèi)涵，尊重并建立不同民族的認同感;綜合思維是通過學(xué)習英語，能夠了解外國的思維方式，從而建立多維的思維方式應(yīng)對學(xué)習和生活中的困難。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得知識的同時感受到不同文化的魅力以及帶給自己思想上的提升，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的改革，是為了摒棄原有的唯成績而論的思想，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)并符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。因此無論是學(xué)校、教師、家長各個角色都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，為其樹立正確的教育理念，對從而實現(xiàn)潛移默化的影響。在確定后教育方針后，各方還需付諸實踐，英語教師的角色至關(guān)重要，首先在教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣愛好的挖掘工作，對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng);其次，教師還需考量課程內(nèi)容輸出的價值與功能體現(xiàn)，能否實現(xiàn)多個層面達到學(xué)生的能力提升;再次，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)需加強課內(nèi)課外的實踐活動，建立多元化的培養(yǎng)路徑;最后，通過不同的學(xué)習體驗，提升學(xué)生的學(xué)習能力以及創(chuàng)新能力，履行課改新理念培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）調(diào)整教學(xué)方法積極開展實踐教學(xué)活動

我們知道英語課堂的時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)將知識傳輸給學(xué)生是原有的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，其中教師在英語結(jié)構(gòu)體系上處于主體地位，而學(xué)生處于被動學(xué)習的狀態(tài)，帶來的弊端是學(xué)生常常對英語教學(xué)興趣不高，教學(xué)內(nèi)容相對呆板乏味。在課改教育提出之后，為了滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，需將原有的英語課程結(jié)構(gòu)體系進行改革，使其在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出更多的價值。為此，教師需將英語課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，除了花費時間在知識講解外，增加相應(yīng)的實踐教學(xué)活動，以此提升學(xué)生英語學(xué)習的積極性，此時的學(xué)生就變成了教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中的主體，學(xué)生就能夠發(fā)揮主觀能動性進行自主性的學(xué)習，教師再通過引導(dǎo)其發(fā)問思考，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)會知識和理解課程的內(nèi)容。在開展實踐教學(xué)活動時，豐富的實踐教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的實際情況相結(jié)合。開展針對性的教學(xué)活動，落實理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）設(shè)立情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力

針對學(xué)生在學(xué)習英語過程中，只是能夠擅長試卷測試而不善語言表達的問題，英語教師可通過設(shè)立情境教學(xué)提問的模式，對所學(xué)的課程內(nèi)容總結(jié)整理后，首先制造出問題的情境，通過這樣的方式吸引學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài);其次，對學(xué)生進行情境問題的提問，但是需要用英語進行回答;最后，對學(xué)生的回答進行總結(jié)和整理，使學(xué)生都能積極踴躍發(fā)言參與到情境教學(xué)當中。通過建立情境教學(xué)模式，使學(xué)生樂于參與其中，并對老師提出的問題進行思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力，用英語進行表達提高了學(xué)生的語言能力，同時對于學(xué)生的閱讀能力也是一種提升，這種積極的互動營造出的學(xué)習氛圍，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有幫助的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，優(yōu)化思維能力

思維能力作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要工作內(nèi)容，這對于學(xué)生學(xué)習能力、人格、素質(zhì)都影響頗深。21世紀最需要的人才就是創(chuàng)新性人才，所謂創(chuàng)新性的人才就需要具備良好的思維能力和創(chuàng)造力。在英語學(xué)習過程中，不單單只是學(xué)會單詞、語法、閱讀理解等內(nèi)容，更需要的是學(xué)習其他國家文化的思維，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，注重學(xué)生思維能力的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生從英語中提升自身的思維品質(zhì)，學(xué)生就會運用發(fā)散的思維方式從不同的角度解決實際問題，進一步的提升創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，既符合課改理念，又滿足了學(xué)生自身發(fā)展與滿足時代人才的需求。在進行英語教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)教育理念，學(xué)習先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習情況，采取針對性的培養(yǎng)方式，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升提供發(fā)展路徑。

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