百年大綱中小學(xué)語文口語交際教學(xué)的變與不變

張詩梅

摘要：口語交際是指人們運(yùn)用口頭語言傳遞信息、表達(dá)思想、交流情感的活動。我國古代語文教學(xué)基本不涉及口語交際，直到1912年才在《小學(xué)校教則及課程表》中首次提及。該文件指出“要將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力當(dāng)作國文教學(xué)的重要內(nèi)容”。自被納入語文教學(xué)起，口語交際教學(xué)幾經(jīng)變化，在艱難中摸索前進(jìn)。本文旨在以《20 世紀(jì)百年語文教學(xué)大綱》為依據(jù)， 梳理 20 世紀(jì)至今口語交際教學(xué)發(fā)展過程中的“三變”“三不變”，從中挖掘有效信息，為當(dāng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué);百年大綱;歷史借鑒

義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，這就足以說明見口語交際教學(xué)的重要性。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)“重讀寫，輕聽說”“重書面語訓(xùn)練，輕口頭語訓(xùn)練”的現(xiàn)象仍舊大量存在。在扭轉(zhuǎn)“書面化”傾向過程中，也出現(xiàn)了另一個極端現(xiàn)象即“過分日?；?。夫以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替?；诖耍覀冇斜匾仡櫩谡Z交際的歷史，從中獲取養(yǎng)分，汲取教訓(xùn)，以促進(jìn)當(dāng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。通過分析20世紀(jì)以來小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)等文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，相比于國外母語教學(xué)，我國口語交際教學(xué)歷史呈現(xiàn)出極為明顯的“變與不變”的特點(diǎn)。在“變與不變”當(dāng)中，有許多值得我們反思借鑒的地方。

一、百年大綱中口語交際教學(xué)的變

從百年大綱中看口語交際教學(xué)的歷史，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)在其“名稱、地位、教學(xué)目標(biāo)”上存在明顯的變化。同時，也有一些東西雖有微小變化，卻始終延續(xù)了下來。如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價。發(fā)生明顯變化的不一定是不合時宜的;始終延續(xù)的也不一定都是科學(xué)有效的。

（一）名稱變化

名稱的變化主要是從1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國語課程綱要》中的“演進(jìn)語”到“聽話、說話”，再到2000年的“口語交際”。名稱變化的背后實(shí)際上反應(yīng)了觀念的改變。

1.演進(jìn)語

根據(jù) 1923 年《小學(xué)國語課程綱要》中的程序，“第一學(xué)年，演進(jìn)語練習(xí)，簡單會話，童話講演”。第二學(xué)年在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上增加了“注重會話”。第三學(xué)年則開始“童話，史話，小說等的演講”，后面按學(xué)年依次增加“普通演說、辯論會的設(shè)計和練習(xí)、演說的練習(xí)”[1]。我們可以推測，“演進(jìn)語”是特定場合、特定時間所用的語言，包括低層級的轉(zhuǎn)述、復(fù)述故事，高層級的演講稿、辯論語、報告等，它強(qiáng)調(diào)的是個人對所讀所看內(nèi)容的理解能力、通過嘴上說的方式來訓(xùn)練書面語的表達(dá)能力。這樣的理解表達(dá)能力是孤立靜止的，是沒有直接即時的交流對象的，實(shí)屬個人表演。

2.聽話、說話

從1929年到1992年，我國口語教學(xué)都是以“聽話、 說話”為名稱?！奥犜挕币牰畡e人說話的內(nèi)容、含義以及說話時的情感;“說話”要說清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容，要用普通話說，且口齒清楚、聲音適度。反應(yīng)到教學(xué)上，“聽話、說話”實(shí)質(zhì)上就是系統(tǒng)知識的教學(xué)。相比于“演進(jìn)語”，“聽話說話”的教學(xué)內(nèi)容依舊是系統(tǒng)知識，但它不再是個人的表演，它有了明確的“聽和說”的對象，理解表達(dá)能力的訓(xùn)練也是在師生的一問一答中訓(xùn)練，如“能聽懂普通話，聽人說話時要注意力集中，能理解內(nèi)容，抓住要點(diǎn)，有禮貌”[2]。

3.口語交際

2000年，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》中正式將“聽話、說話”整合為“口語交際”，克服了聽說分離的局限，突破了簡單的聽說技能訓(xùn)練的狹窄視域[3]。同時，這也為調(diào)整口語教學(xué)中的書面化傾向拉開了帷幕。較之于以往“聽、說”偏重于靜態(tài)教學(xué)，口語交際則更加重視在動態(tài)過程中發(fā)展學(xué)生的即時性、現(xiàn)場性的口語能力[4]。

總而言之，口語交際教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)交際情境、交際目的、交際對象以及交際話題的日?；?。教學(xué)的目的不再是單純的知識掌握、技能提升，而是能力的發(fā)展、個人修養(yǎng)的提升。正如呂曉娟在《口語交際教學(xué)的歷史回顧》中所提到的“口語交際能力是人類運(yùn)用語言進(jìn)行社會交往的最基本的能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是人的發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要”[5]。這就意味著我們的口語教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注知識到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變;已經(jīng)從理論上實(shí)現(xiàn)了傳遞知識到滿足個體需要的轉(zhuǎn)變。

（二）地位變化

從現(xiàn)有資料來看，小學(xué)口語教學(xué)的地位經(jīng)歷以下三個時期：

第一時期：獨(dú)立到附屬。1912-1948 年，口語教學(xué)以“聽話、說話教學(xué)”為主要形式獨(dú)立存在，與識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等并列存在。這一時期甚至編訂了專用的說話教材，如陳鶴琴《兒童國語教科書》、葉圣陶《開明國語課本》。1948-1967年，從已有的教學(xué)大綱來看，這一時期口語教學(xué)依舊以“聽話、說話”為主要形式。但是，其地位不再獨(dú)立而是附屬于寫字教學(xué)、寫作教學(xué)。在1955、1956 兩年教學(xué)大綱中，口語教學(xué)已經(jīng)處在語文教學(xué)的邊緣地位，只是在小學(xué)第一學(xué)年中的準(zhǔn)備課中出現(xiàn)。所謂準(zhǔn)備課就是為兒童認(rèn)識并適應(yīng)學(xué)校生活、為識字寫字做準(zhǔn)備的課。

第二時期：附屬到缺失。1967-1977 年，時值我國文化大革命，口語教學(xué)從上一個時期的附屬邊緣變成缺失狀態(tài)。

第三時期：缺失到回歸且獨(dú)立。1978 年以后，口語教學(xué)再次回歸到語文教育中并以獨(dú)立姿態(tài)存在。2000年，“聽話說話”改為“口語交際”，口語教學(xué)的重要性為更多的人所知曉。 此后，口語交際教學(xué)成為語文教育不可或缺的內(nèi)容，且隨著我國逐漸實(shí)現(xiàn)民族振興，對個人口語交際能力的要求將會越來越高，口語交際教學(xué)也會迎來新的發(fā)展。

（三）目標(biāo)變化

小學(xué)口語教學(xué)的目標(biāo)變化可以從兩個方面來看：

一是宏觀上，總目標(biāo)的表述逐漸從含混不清到具體明了。1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國語課程綱要》指出，教學(xué)目的在于“練習(xí)運(yùn)用通常的語言文字……養(yǎng)成發(fā)表能力……”，其中的發(fā)表能力是指寫作表達(dá)能力還是口語表達(dá)能力，表述不清。1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（草案）指出：“小學(xué)語文科的基本任務(wù)就是發(fā)展兒童語言，提高兒童理解語言的能力和運(yùn)用語言的能力。其中，提高兒童說的能力主要是指要能夠說普通話。對個人或公眾能夠說出自己的意見，口齒清楚……讓人一聽就明白”[6]。較之于1923年，這一年的口語教學(xué)目標(biāo)就更為清晰明了。再到 2001 年的義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，口語教學(xué)的總目標(biāo)就更加科學(xué)、凝練。

二是從微觀上，階段性目標(biāo)階段逐漸明朗且操作性強(qiáng)。1929年起，我國口語教學(xué)就有了階段性的目標(biāo)?；蚴菃瘟辛鶄€學(xué)年的目標(biāo)，或是將六個學(xué)年分成三個學(xué)段，給出三個學(xué)段的目標(biāo)。各目標(biāo)在內(nèi)容上具有連續(xù)性，在難度上具有漸進(jìn)性。其操作性體現(xiàn)在易開展且實(shí)踐性強(qiáng)。

二、百年大綱中的不變

在我國的口語交際教學(xué)歷史中，也有許多一脈相承的內(nèi)容。如，教學(xué)內(nèi)容始終重視靜態(tài)知識傳授、輕視動態(tài)能力的發(fā)展和個人修養(yǎng)的提升;教學(xué)方法、形式靈活多變;教學(xué)評價多是籠統(tǒng)模糊的表述。

（一）內(nèi)容不變

教學(xué)內(nèi)容是圍繞教學(xué)目標(biāo)來確定的。根據(jù)義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)可以得知，我國現(xiàn)階段小學(xué)口語交際教學(xué)的總目標(biāo)為“使學(xué)生具有日常口語交際的基能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”[7]。對此，我們可以借助潘勇教授在《直面世界：語文口語交際教學(xué)新概念》和王杰在《近20年口語交際教學(xué)的反思與前瞻》中的觀點(diǎn)來理解該目標(biāo)的內(nèi)涵。即小學(xué)口語交際教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生靜態(tài)知識、動態(tài)能力、個人修養(yǎng)三個方面的能力。以此為依據(jù)去關(guān)照百年大綱中口語交際教學(xué)的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)兩大特點(diǎn)：第一，重視靜態(tài)知識傳授、動態(tài)能力（理解、表達(dá)和應(yīng)對）養(yǎng)成，個人修養(yǎng)（態(tài)度及人格氣質(zhì)）提升。第二，教學(xué)材料趣味化，符合兒童認(rèn)知。

（二）方法的不變

如果說，在口語交際教學(xué)的內(nèi)容上我們的方向有所偏離，那么，教學(xué)方法上雖有瑕疵卻始終是靈活多變的，并且從總體上就呈現(xiàn)出了“重校內(nèi)訓(xùn)練，輕校外訓(xùn)練”的特點(diǎn)。校內(nèi)訓(xùn)練呈現(xiàn)出“獨(dú)立教學(xué)和混合教學(xué)相結(jié)合”的特點(diǎn)。在具體實(shí)施過程中，則有多樣的教學(xué)方法，如演習(xí)法“容易錯誤的音、詞要根據(jù)發(fā)音部位指導(dǎo)矯正”;演示法“意義不明顯的話，要用實(shí)物、 圖型、動作、說明、翻譯等表示意義”。此外，還有聽講、朗讀、復(fù)述、口述作文等多種教學(xué)方法。再次，需要強(qiáng)調(diào)的是，自口語教學(xué)有其獨(dú)立地位起，語文教育界人士就特別重視“情境的創(chuàng)設(shè)”。要求口語交際應(yīng)在兒童熟悉的家庭生活情境、學(xué)校生活情境中展開，并且要兼顧口語教學(xué)的序列化。

（三）教學(xué)評價的不變

教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)寬泛，處于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的邊緣地位。從百年大綱來看，除1923、1929、2000這三年明確提出口語教學(xué)畢業(yè)最低要求，其他年份均未出現(xiàn)有關(guān)教學(xué)評價的內(nèi)容。出現(xiàn)了教學(xué)評價的年份，其表述大多如下：1923口語教學(xué)畢業(yè)最低要求，初級能聽國語的故事演講，能用國語做簡單的會話;高級要求能聽國語的通俗演講，能用國語演講[8]。何為簡單？用國語演講，講演的標(biāo)準(zhǔn)的是什么？都沒有表述清楚。用國語演說，演說的要求是什么？這些都不清楚。2000 義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)就有了較為豐富的教學(xué)評估內(nèi)容，相比之前有很大進(jìn)步。但是評價標(biāo)準(zhǔn)依舊是非常寬泛的。并且評價的標(biāo)準(zhǔn)是掌握在極少數(shù)專家手中的，他們可以根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來判斷某一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)。但是，作為新手教師，我們該如何去評判呢？課標(biāo)并沒有說明。

三、百年大綱對當(dāng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的啟示

1.設(shè)置具有層級性、可操作的彈性教學(xué)目標(biāo)

層級性是指每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該有明確的能力層級指向。在以往的 教學(xué)大綱中，有明確的階段性教學(xué)目標(biāo)，但是目標(biāo)的能力指向沒有層級性，又尤其缺乏對“應(yīng)對能力”的訓(xùn)練。前面已經(jīng)提過，我們的口語交際能力主要是包括交際中的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力。所以，在設(shè)定口語交際教學(xué)目標(biāo)時，我們既要有有關(guān)口語的陳述性知識，又要提供能夠提高傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力的陳序性知識，同時要做到能力訓(xùn)練點(diǎn)的聚焦?？刹僮鞯慕虒W(xué)目標(biāo)是指既要教師能夠操作，也要學(xué)生能夠操作。彈性的教學(xué)目標(biāo)則是指，在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來調(diào)整事先確定的教學(xué)目標(biāo)，它的難度可以是高于預(yù)先的，也可是低于預(yù)先的。同時，教學(xué)目標(biāo)可以不是在一節(jié)課內(nèi)完成，也可以不是僅僅在課堂上完成。在設(shè)定目標(biāo)時，我們只需要把握課標(biāo)中的核心要求即可。

2.選擇內(nèi)容聚焦、形式多樣的教學(xué)材料

內(nèi)容聚焦是和層級性目標(biāo)相對應(yīng)的。每一個能力層級訓(xùn)練所需要的材料是 特定的。當(dāng)然，也可以是同樣一份材料，但能夠根據(jù)不同的層級目標(biāo)從不同的角度切入。形式多樣則是指，在教學(xué)中要盡可能地采用多形式地教學(xué)材料，包括紙質(zhì)的、電子的、視頻的、音頻的等等。采用多形式的教學(xué)材料不僅僅是小學(xué)口語教學(xué)的要求，也是當(dāng)下提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。在歷年的教學(xué)大綱中，就有“組織教學(xué)材料”的提示，如第一、二學(xué)年專用的說話教材，可以多用結(jié)合動作，組織成套的“演進(jìn)語”和語句多反復(fù)的故事、會話。每套要有一個題目，句子要生動、簡短，句數(shù)要少”[9]。

3.創(chuàng)設(shè)情境、多樣化的教學(xué)活動

在教學(xué)活動的指導(dǎo)上，歷年大綱都給出了明確的提示。如“說話教學(xué)，重在練習(xí)，盡可能結(jié)合或組織各種具體活動，做練習(xí)說話的目標(biāo)。例如故事講演會，每周表演的周會、家長會、聯(lián)歡會、時事報告等”“說話要生動而有情景;教學(xué)和動作，要結(jié)合表現(xiàn);已經(jīng)講過的故事，要使兒童表演 ……在實(shí)際的情境中練習(xí)”等[10]。在情境中進(jìn)行口語教學(xué)是值得肯定的，也需要我們延續(xù)下去。有關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的策略也有諸多的研究，丁煒在《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》中就指出“要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際活動，就需要將生活中的某些要素引入課堂，事先課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。這種引入有兩種方式：一是事件性引入，二是功能性引入（圖畫法、實(shí)物法、表演法等）”[11]。袁東升在《促進(jìn)口語交際落地“四法”》中也提出了“演講點(diǎn)評法、分組辯論發(fā)、問題訪談法、讀書報告會法”四種方法[12]。再如有些老師在早讀課上就某個熱點(diǎn)話題展開討論也是操作性極強(qiáng)的一種教學(xué)方式。這都是值得當(dāng)下口語教學(xué)借鑒的。

4.開發(fā)表現(xiàn)性評價量表，提高評價的科學(xué)性

表現(xiàn)性評價要對學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評估。實(shí)施表現(xiàn)性評價，首先要求學(xué)生參與表現(xiàn)性任務(wù);其次是采用一定得評分規(guī)則對其進(jìn)行評價，表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則都是以對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)來進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則就組成了評價的三大核心要素[13]。常見的表現(xiàn)性任務(wù)除紙筆測驗之外，還可以有口頭表述、辯論、模擬、表演、實(shí)驗、調(diào)查以及項目等。其實(shí)，我們的口語教學(xué)過程中也不乏這些表現(xiàn)性任務(wù)，但問題在于沒有評價任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生任務(wù)完成得如何全靠老師的經(jīng)驗判斷。所以，我們有必要明確評價指標(biāo)，開發(fā)表現(xiàn)性評價量表。

綜上所述，在不斷探索“小學(xué)語文口語教學(xué)”的過程中，我們既要有歷史的眼光，從歷史汲取養(yǎng)分;又要有國際的眼光，從他國經(jīng)驗中去學(xué)習(xí)。與此同時，還要持續(xù)不斷地進(jìn)行理論創(chuàng)新，用正確地理論指導(dǎo)實(shí)踐。

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