小學(xué)語文教學(xué)中有效落實增效減負(fù)的實踐

朱樂金

摘要：應(yīng)試教育下，教師更為關(guān)注的是學(xué)生的成績，造成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，特別不利于學(xué)生成長。而在素質(zhì)教育下，教學(xué)理念發(fā)展轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力是教學(xué)的核心。在語文教學(xué)中更是如此，通過實施增效減負(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)相對輕松，學(xué)習(xí)主動性也大幅提升，語文教學(xué)質(zhì)量大為提高。因此，本文對增效減負(fù)的應(yīng)用展開了探究，提出幾點具體方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;增效減負(fù);應(yīng)用

開展小學(xué)語文教育，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識的關(guān)鍵。進行有效的語文教學(xué)，學(xué)生可形成良好的應(yīng)用漢語習(xí)慣，并提升自身閱讀、寫作水平。各個小學(xué)教師雖然沒有反復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)語文的重要性，但是憑借其對語文教學(xué)的關(guān)注，無疑也加大了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，增效減負(fù)得到一定應(yīng)用，但取得的效果并不突出。怎樣真正實現(xiàn)增效減負(fù)的價值，語文教師要重點探究。

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容

學(xué)語文知識，是從最基本的拼音、認(rèn)識漢字、讀寫漢字開始的。若學(xué)生借助拼音便能認(rèn)識該漢字，那么說明其閱讀、理解以及表達能力有一定的提升。開展語文學(xué)習(xí)，其實就是開展更好的溝通，而學(xué)習(xí)小學(xué)語文，正是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的時期，語文教師要規(guī)范自身的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。不過，由于當(dāng)前單一的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的不合理性，加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們體會不到語文的魅力。所以，小學(xué)語文課堂在開展增效減負(fù)時，必須要科學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，由此培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱情，讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)語文的興致和求知欲。只有這樣，學(xué)生才能自主融入探究語文知識的過程中來，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在教拼音時，不能生硬地按照課本內(nèi)容講授拼音的相關(guān)知識，而需創(chuàng)新內(nèi)容，如加入兒歌等，使學(xué)生們體會到樂趣。在歡快的兒歌中，原本乏味的拼音變得有意思，學(xué)生會積極加入拼音學(xué)習(xí)的行列中，提高發(fā)音質(zhì)量，普通話說得更標(biāo)準(zhǔn)，還能積累更多漢字。又如，教師在教閱讀時，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章，還要鼓勵大家積極閱讀課外的文章。在閱讀過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興致，讓他們喜歡上閱讀，并從中收獲體驗，這樣也能在一定程度上陶冶學(xué)生的情操。如教師講到《青山不老》這一篇文章時，可引導(dǎo)學(xué)生愛護環(huán)境，鼓勵學(xué)生設(shè)計環(huán)保袋，或是寫環(huán)保標(biāo)語等，提升閱讀能力的同時開拓思維。

語文教師在設(shè)計教學(xué)的同時，要結(jié)合全班學(xué)生對語文的掌握情況，并且要關(guān)注不同學(xué)生不同的發(fā)展特點，做到因人而異。以分層教學(xué)展開工作，并且布置課后作業(yè)時，也要體現(xiàn)這一原則，只有這樣才能滿足不同程度同學(xué)的不同需求，從而推動學(xué)生的整體進步。

二、革創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)方式

以往小學(xué)語文教師在展開教學(xué)時，都是用“填鴨式”的方式，教師最大的希望便是學(xué)生在每一次課堂中都掌握到更多的知識，而忽視了學(xué)生是否能夠完全消化所講的知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力。有效實施增效減負(fù)，必須要改變以往的教學(xué)方式，通過多樣的、有新意的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。教師帶領(lǐng)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)便是興趣，只有在他們喜歡語言、喜歡拼音、喜歡識字讀字、喜歡閱讀的基礎(chǔ)上，才會主動融入課堂。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生也不會有負(fù)擔(dān)，并且大幅度提升了語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂中，學(xué)生可消化、掌握更多的語文知識，至于課后作業(yè)，自然能夠縮減，從而將增效減負(fù)落實到位。

另外，小學(xué)語文教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，或者進行游戲教學(xué)或是角色扮演，通過多種不同的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生也有更多時間，展開思考，在提高積極性的同時，也能提升學(xué)生的思維能力，從而對知識有更深層次的掌握，課堂教學(xué)的實效性也能得以保證。在鞏固學(xué)生所學(xué)知識方面，教師可展開有趣的、有意義的實踐活動，比如開展廣告設(shè)計賽、朗誦會等，充實學(xué)生的課外生活，起到一定的減壓效果。

三、布置實踐性作業(yè)

學(xué)生通過寫作業(yè)，其實也是對課上所學(xué)知識的鞏固。若要使學(xué)生更深層次地掌握知識，必須借助實踐。因此，教師在布置作業(yè)時，必須將實踐性放在首位，由此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在教師節(jié)、兒童節(jié)時，教師可讓學(xué)生制作賀卡，做得好的同學(xué)給予適當(dāng)獎勵，能激發(fā)學(xué)生的動手能力。另外，語文教學(xué)還要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時要彰顯學(xué)生的自主性。比如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時，可讓同學(xué)將學(xué)習(xí)這首古詩后的收獲描繪出來，不一定用寫的方式，可用自己喜歡的任何方式來表達。在這種情況下，有畫圖的，有制作小報的，也有寫成作文的，總之，學(xué)生表達收獲的方式各異。在此情況下，學(xué)生情緒高漲，深度掌握了知識。

除此之外，實踐性作業(yè)要同社會生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)。語文教師可組織學(xué)生參與各類活動，比如郊游、制作關(guān)于語文知識的小板報等，這種做法可以讓學(xué)生主動融入實踐活動中，以親身體驗獲得學(xué)習(xí)規(guī)律，一定程度上激發(fā)自身潛能，提升了語文素養(yǎng)。

總之，增效減負(fù)的有效實施，要求小學(xué)語文教師必須認(rèn)真揣摩語文教學(xué)，提升教學(xué)效率，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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