初中物理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育研究

張鳴鳴

摘要：心理健康逐漸成為當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)校里會(huì)定期向?qū)W生進(jìn)行心理檢測(cè)，以確保學(xué)生以一個(gè)健康的心理狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的心里狀況其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以前，很多學(xué)生在學(xué)校以及家長(zhǎng)的雙重壓力之下會(huì)出現(xiàn)一些抑郁的情況，而且這種情況愈演愈烈，最終產(chǎn)生一些我們無(wú)法接受的結(jié)果。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)重視到心理健康的教育是智育的基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行相關(guān)心理健康知識(shí)的滲透，本篇文章就初中物理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);學(xué)生;心理健康教育

引言：

課堂教學(xué)是教學(xué)工作開(kāi)展的主陣地，同樣也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，因此，教學(xué)中肩負(fù)著滲透心理健康教育的重任。無(wú)論是哪科教師都應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)培育學(xué)生健康心理狀況的重任，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育的熏陶，拉近師生之間的距離，推動(dòng)教師工作的順利開(kāi)展。物理課程的教學(xué)有其獨(dú)特的價(jià)值，并且對(duì)于在課堂中進(jìn)行心理健康教育有很好的可操作性，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還能夠拓寬學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐領(lǐng)域，促進(jìn)物理教學(xué)與心理健康教育二者的協(xié)同發(fā)展，真正體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)效率的提升。

1 初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的現(xiàn)狀

首先在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分物理教師并未明確認(rèn)知到物理教學(xué)這能夠?qū)τ趯W(xué)生心理健康教育的重要性，因而在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了一定程度上的忽視。而且其實(shí)很多物理教師也未能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的部分問(wèn)題，導(dǎo)致他們并未及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的現(xiàn)狀狀況如何，不能對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的解決。除此之外，物理課程是一個(gè)偏理科類的課程，很多教師對(duì)于其能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康教育這一作用不以為意。

加之在初中的物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出于對(duì)課程任務(wù)的完成度來(lái)看，很少在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣的過(guò)程，但是同時(shí)難度也是較大的，因此這也就會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不能夠很好地掌握物理知識(shí)的學(xué)習(xí)技巧，部分學(xué)生認(rèn)為自身與教師之間的差距過(guò)大，也很少與教師展開(kāi)溝通與交流，這類問(wèn)題的出現(xiàn)都會(huì)或多或少的使學(xué)生產(chǎn)生一些心理上的困惑，又不能及時(shí)的得到排解，進(jìn)而出現(xiàn)很多心理不健康的案例。在物理知識(shí)的教學(xué)中教師并未意識(shí)到心理健康教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵意義，有一定的忽視，導(dǎo)致無(wú)論是在課下還是課上心理健康的教育都無(wú)法及時(shí)有效的開(kāi)展。

2 初中物理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育研究

2.1營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育一大關(guān)鍵點(diǎn)在于營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)愉悅的氛圍中拉近師生之間以及生生之間的距離?；仡櫝踔校芏鄬W(xué)生都認(rèn)為老師與他們有一定的距離，有問(wèn)題也不會(huì)去主動(dòng)的詢問(wèn)教師，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致自身的心理出現(xiàn)更多的問(wèn)題。針對(duì)此，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生向自身尋求幫助，對(duì)于課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生予以積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師與他們是朋友的關(guān)系而非上下層的關(guān)系。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)需要討論的階段，師生之間與生生之間的討論往往能夠更好的幫助學(xué)生加深對(duì)于物理知識(shí)的你印象，因此良好的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建能夠有效地幫助學(xué)生提升自己在課堂上的表現(xiàn)，提高物理學(xué)習(xí)的效率等。

2.2將物理知識(shí)滲透到心理健康教育中

如何更好的在初中物理知識(shí)的講解學(xué)習(xí)中滲透心理健康教育呢？一大關(guān)鍵之處就是以知識(shí)為基礎(chǔ)，輔之以相關(guān)的拓展，就比如說(shuō)在壓力這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師先向?qū)W生講解，壓力的物理含義是什么？即垂直作用在物體表面上的力，一般來(lái)講對(duì)于一個(gè)物體壓在另外一個(gè)物體之上所產(chǎn)生的力我們就叫其壓力。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行生活中壓力的拓展——我們生活中對(duì)于我們個(gè)人而言，是不是經(jīng)常也會(huì)有一種莫名的力壓在我們身上，使我們有一定程度上的變形，那么我們應(yīng)該怎樣做才能緩解這些使我們變形壓力呢？在此之后教師可以向?qū)W生講解一些緩解壓力的方式——爬山大聲吶喊出來(lái)發(fā)泄、到解壓館去放松、向教師講解自己最近的一些事情等，緩解壓力的形式多種多樣，學(xué)生應(yīng)當(dāng)找到適合自己的解壓方式，不斷進(jìn)行自我壓力的釋放等。

2.3利用物理知識(shí)的歷史來(lái)進(jìn)行心理健康教育

物理的發(fā)展有一定的歷史，以物理歷史為由，向?qū)W生進(jìn)行心理健康的教育，是符合學(xué)生的成長(zhǎng)要的，對(duì)于相關(guān)物理歷史而言，出現(xiàn)一代又一代的偉人，他們堅(jiān)毅的品質(zhì)也能夠激勵(lì)一代又一代的莘莘學(xué)子勇往直前。就像布魯諾寧愿被火燒死也不放棄對(duì)真理的堅(jiān)持;居里夫人明知放射性元素的危害卻依舊做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了新元素，為世界的發(fā)展提供了更加全面的資料。他們的奉獻(xiàn)精神值得我們學(xué)習(xí)，在探索新知的過(guò)程中總是充滿挑戰(zhàn)的，我們需要做的是面對(duì)挑戰(zhàn)而非逃避挑戰(zhàn)，要有堅(jiān)持不懈的高貴品質(zhì)與頑強(qiáng)的意志力方才能夠達(dá)到知識(shí)的頂峰。學(xué)生也需要不斷提升自身的心理承受能力等，為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中向?qū)W生滲透相關(guān)的心理健康教育，真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在潛移默化中感受到學(xué)生的成長(zhǎng)與變化，在激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣同時(shí)，能夠培養(yǎng)他們形成堅(jiān)毅的品質(zhì)，推動(dòng)他們?cè)诔踔械暮Ｑ罄锉M情實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

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