小學語文作業(yè)高效優(yōu)化設(shè)計

劉洋

摘要：本論文以提高學生核心作業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，通過對我國小學預(yù)期語文作業(yè)教學設(shè)計過程中存在的一些問題難點進行深入剖析，結(jié)合我國小學語文作業(yè)教學設(shè)計實踐，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)教學設(shè)計模式，對我國小學中語文作業(yè)教學設(shè)計中存在的問題進行深入剖析，結(jié)合語文作業(yè)教學設(shè)計實踐，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)教學設(shè)計模式。

關(guān)鍵詞：層次性;實踐性;開放性;實效性

1面向全體，注重層次性

在不同年齡學生的小學學習階段，教師對發(fā)展思維能力的層次發(fā)展水平存在一定的差異，將小學語文學科作業(yè)預(yù)習內(nèi)容綜合設(shè)計進行了劃分，形成了不同內(nèi)容難度的小學語文預(yù)習作業(yè)，由易到難，體現(xiàn)了語文作業(yè)的不同發(fā)展層次。通過繼續(xù)學習，讓其他學習余力的同學真正能夠維持自己每天學習的那種認真拼勁，而其他相對基礎(chǔ)較弱的班練習，也非常希望自己能夠真正看到自己在不斷進步，在練習時能夠有所分享學習心得，體會自己學到成功的一種學習樂趣。因此，可以將語文作業(yè)類的設(shè)計過程劃分為不同類型，首先講的是語文基礎(chǔ)知識類，是指基礎(chǔ)知識的簡單實際應(yīng)用，是為了逐步鞏固先前課堂所學到的新基礎(chǔ)知識，需要每個學生都積極參與，共同完成。例如：課前預(yù)習、課文閱讀、課后復(fù)習背書、課后默寫課文句子。其次，高水平的語文作業(yè)對小學生的能力要求也會有所提高，對基礎(chǔ)知識掌握熟練程度和實際靈活運用能力的要求也會比較高。例如：學生仿寫教句、課文內(nèi)容的生字補白、不同的教學情境、各種場合生活語言表達技巧的運用等，在學校教師多次給予正確指導(dǎo)后，讓大部分小學生也能順利地完成。三是專為具有較高專業(yè)技能追求的優(yōu)秀學生量身打造的高級面試作業(yè)內(nèi)容。例如，鼓勵小學生多在課余時間閱讀中外名著，并及時寫一篇讀后感;每天大聲重復(fù)誦讀優(yōu)秀的文學散文、詩篇、文言文、白話文等;每天至少背一首唐宋古詩。分層作業(yè)管理能使具有不同認知能力水平的生獲得不同知識層次的發(fā)展，發(fā)揮其學習的主觀能動性，真正實現(xiàn)了小學語文學科作業(yè)各環(huán)節(jié)"因材施教"。

2提升能力，加強實踐性

提高小學生綜合核心能力素養(yǎng)的基本要求之一，就是要培養(yǎng)學生具有良好的團隊精神和創(chuàng)新能力。在課堂上，學校語文語文教師如在課前布置的家庭作業(yè)，大多只注重學生鞏固已學過的基本知識，以及不能反復(fù)練習一篇課文后多次的家庭作業(yè)練習，甚至無法讓家庭學生大量按時完成語文教學中輔助課件資料的作業(yè)題目。但如果要求學生把自己所學的理論知識充分運用到實際的社會和經(jīng)濟生活中，那么如何培養(yǎng)廣大小學生的實踐個性，提高廣大小學生的理論實踐操作能力，則很難達到所謂的效果。再者，小學語文語言學習不可能總是長時間保持一種閉關(guān)自守的學習狀態(tài)，語言表達的群體溝通必然需要一種多方位的群體互動。一些學生像采訪、演講這樣的擴展式學習作業(yè)經(jīng)常需要通過多種方式和他人獨立合作來完成，以迅速達到良好的學習效果。同時，這一、兩類擴展作業(yè)在與他人一起獨立學習時，在他人幫助的情況下，也可以迅速地達到較高的水平，完成較高的學習任務(wù)。所以，語文課外作業(yè)課在設(shè)計時應(yīng)多注意創(chuàng)設(shè)一些學生需要共同參與共同完成的課外交際語文活動。我們鼓勵在校生教師積極主動組織參加各種實踐教育活動，如在國旗下發(fā)表感言、慰問孤寡老人等，使在校學生能獲得不同的學校語言交際實踐工作經(jīng)驗，增強學生語言交際實踐的工作真實感，提高學校語文學科語言實踐的綜合交際應(yīng)用能力的教學效果。

3多元嘗試，增強開放性

作業(yè)中心設(shè)計中的布局不僅要從一維開始走向多維，還要注重設(shè)計成果的呈現(xiàn)，還要關(guān)注小學生在作業(yè)中心所折射出的各種情感、態(tài)度和整體思維過程。除題型設(shè)計形式多樣外，作業(yè)還可以用來指導(dǎo)小學生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容自主選擇自己作業(yè)中的題目，并增加學生自主進行選擇的活動機會;以此來引導(dǎo)學生學習一種新學的課文，作業(yè)設(shè)計目的點和引出點就是為了引導(dǎo)學生自己能夠自主選擇作業(yè)內(nèi)容，增加學生自主進行選擇的活動機會，并考慮讓學生自主地進行選擇，并多次使用這種方法來引導(dǎo)學生自主完成作業(yè)。此外還建議可以試著讓每個學生嘗試每一次自己試著自己負責的寫一個題目，一個作業(yè)改成了一個日式的作業(yè)題目只是交給了老師一方“特權(quán)”。這類學生在接受老師布置的課件作業(yè)的教學任務(wù)時，他會很樂意將專心致志地創(chuàng)作出一份極具價值的高質(zhì)量的語文作業(yè)，而將專心致志地在教師專業(yè)授課的課程內(nèi)容上進行深入思考、深入探究。如此，何嘗不是對很多學生的逆向?qū)W習思維的再一次注重作業(yè)性的體現(xiàn)，激發(fā)了很多學生逆向?qū)W習的思維動力，開發(fā)學生的多元智能。

4利用資源，提高實效性

最終要把作業(yè)組織落實到“實”四個字上，要真正起到良好的引導(dǎo)效果。真正適合每一個學生的才是好的，讓每個學生心甘情愿的接受才是真正的好。因此，學校教師對于作業(yè)時間的安排不能一味的強調(diào)數(shù)量，造成部分學生疲勞，導(dǎo)致部分學生嚴重厭學，學習應(yīng)用技能的退化。所以大學教師在設(shè)計作業(yè)時需要特別注意學生作業(yè)的"質(zhì)"，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種信息平臺網(wǎng)絡(luò)資源，精選或組合設(shè)計一些量適宜、難度相當、具有一定典型性、代表性的優(yōu)秀作業(yè)?？梢宰屧谛W生通過智能手機、電腦同時完成，加強語文作業(yè)內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、綜合性，力求恰到好處;又或者可以充分利用學校家庭教育資源，落實從事語文專業(yè)學習的學生聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練。

結(jié)語

作為教師，研究教學是一個長期、系統(tǒng)的教學過程，需要作業(yè)教師不斷地與時俱進，把學生的行為內(nèi)化，物化學生行為，激活教學實踐。對小學語文學科作業(yè)進行科學合理設(shè)計，調(diào)動小學生內(nèi)在的學習積極性、主動性，給他們自主創(chuàng)新、自主發(fā)展的思想空間，真正為小學生的身心發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]周曉華.如何有效提高語文作業(yè)格式設(shè)計的教學有效性[m].學生素質(zhì)教育，2016年9月總第217期.

[2]于淼.運用探究式教學提高學生閱讀訓(xùn)練中的自主學習能力[D].長春師范大學，2013.