淺談幼兒園美術(shù)教育生活化

李中秀

摘要：幼兒美術(shù)教學(xué)的開展，對幼兒身心發(fā)展有很大幫助，在幼兒美術(shù)教育方面有很多的教學(xué)模式，其中生活化的模式越來越受到人們的重視。因?yàn)樯罨拿佬g(shù)教育更容易讓幼兒接受，它能夠提高幼兒對于美術(shù)課的興趣，幫助幼兒完成美術(shù)的學(xué)習(xí)?；诖耍疚闹饕接懹變好佬g(shù)生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)教學(xué);生活化

美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育和身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)展，是幼兒教育中不可或缺的一部分，目前受到人們的高度關(guān)注。通過美術(shù)教學(xué)特別教育規(guī)律的影響，在幼兒的發(fā)展過程中，如教師發(fā)揮出該科目教學(xué)的最大作用，會對幼兒開闊眼界、提高創(chuàng)造力和想象力、拓展思維能力等產(chǎn)生巨大的影響。

一、幼兒美術(shù)教育生活化的意義

1.讓幼兒對生活的理解更加容易

日常生活中存在著很多的美術(shù)元素，是需要人們觀察。因此，在美術(shù)教育過程中，只要讓幼兒多觀察，多思考，就能夠得到很多實(shí)用的資源，這樣也能夠激發(fā)幼兒的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力。因此，幼兒美術(shù)教育一定要在生活中進(jìn)行。他們雖然對于生活的理解還不夠透徹，但是他們非常熟悉生活中的人和事物，這樣以他們比較熟悉的人和事物作為教學(xué)的材料，更容易讓他們從心理上接受，也更容易理解相關(guān)的內(nèi)容，同時也能夠讓幼兒更加熱愛生活，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美好和不足之處。

2.讓幼兒的動手能力得到了提升

動手能力也是幼兒階段要培養(yǎng)的目標(biāo)，美術(shù)教育也要注重對動手能力的培養(yǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這個時期的孩子可塑性很強(qiáng)，如果能抓住他們的興趣，并且培養(yǎng)良好的習(xí)慣，對他們以后的生活還是很有好處的。那么美術(shù)教育生活化怎么培養(yǎng)他們的動手能力呢？生活中的物品隨手可見，一些東西使用過后就失去了價值，這個時候可以讓幼兒收集一些平時不用的紙箱子，并且把這些紙箱子都帶到學(xué)校。在教師和家長的幫助下，根據(jù)幼兒的興趣制作不一樣的動物。比如有的孩子喜歡恐龍，那么就拿紙箱子做恐龍;還有的喜歡南瓜，做成南瓜后，再給這些東西都涂上相應(yīng)的顏色。這就是在生活中進(jìn)行了美術(shù)教育，不僅鍛煉了他們的動手能力，也提高了他們的創(chuàng)造能力。所以美術(shù)教育生活化對幼兒的影響還是很大的，能幫助他們發(fā)展各方面的能力，讓他們對生活充滿了期待。

二、幼兒美術(shù)生活化教學(xué)策略

1.營造充滿藝術(shù)氛圍的室內(nèi)環(huán)境

教師可在不同的節(jié)日活動中，帶領(lǐng)幼兒們選擇不同色彩和物品來營造具有節(jié)日色彩和意義的環(huán)境氛圍，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在端午節(jié)活動中，教師可指導(dǎo)幼兒采取粽葉來對班級墻壁上的壁畫進(jìn)行裝裱，通過粽葉和涂畫的方式包出具有個性的特色粽子，并以橄欖綠作為教室的主題背景色彩，營造充滿文化藝術(shù)氛圍的環(huán)境，以此提高幼兒們對傳統(tǒng)節(jié)日的歸屬感和認(rèn)同感;還可在元旦的慶?；顒又校瑤熒餐贾没顒邮?，有的幼兒制作燈籠，有的幼兒制作由紙杯和紙盤等構(gòu)成的花樣裝飾，有的幼兒通過描繪吉祥物貼紙來美化燈籠，這不但能夠鍛煉幼兒們的個人創(chuàng)新能力，還能夠在團(tuán)結(jié)合作的過程中發(fā)揮團(tuán)隊的力量，營造出屬于集體的濃厚節(jié)日氣氛，同時在無形中提高幼兒們的美術(shù)繪畫能力和動手動腦能力。

2.利用實(shí)物環(huán)境引導(dǎo)幼兒感受質(zhì)感和色彩

教師應(yīng)明白幼兒們不能夠只通過影視作品和課本描繪來感受世界和認(rèn)知世界，而要通過接觸實(shí)際的真實(shí)物質(zhì)來感受、觀察和觸摸，才能夠真正地感受到色彩的區(qū)別和質(zhì)地的軟硬，教師要積極引導(dǎo)幼兒去不斷認(rèn)識未知的色彩。例如，色彩分冷色、暖色、中性色，黃色、紅色、橙色屬于暖色，藍(lán)色、綠色屬于冷色，而常見的黑色、白色、紫色則屬于中性色。教師要對幼兒給予必要的引導(dǎo)，幫助幼兒通過尋找園內(nèi)的冷暖色彩來加深記憶，同時也可以讓他們通過親手接觸木頭來知曉材質(zhì)的軟硬，讓幼兒觀察木炭和火焰，明白紅色或黑色意味著危險，讓幼兒觀察冰塊和金屬的質(zhì)地差異，并與木材進(jìn)行對比，從而讓幼兒具備對色彩冷暖的初步感知和鑒別能力，以此提升幼兒的整體認(rèn)知水平，促使教育與生活充分融合。

3.立足本地特色，發(fā)揮地域風(fēng)格

藝術(shù)作品的地域特色通常較為強(qiáng)烈和鮮明，藝術(shù)家們的靈感來源通常來自于個人的所處地域的景物和形象，因此不同地域出生的藝術(shù)家其創(chuàng)作的藝術(shù)作品中的地域色彩和個人情感都有著顯著的差異，地域間的文化藝術(shù)差異因此形成，所以藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是個性化和差異化的，我們要培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是充滿鮮明個性的個體，而不是流水線上的產(chǎn)物。在現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的繪畫內(nèi)容通常也以周圍熟悉和常見環(huán)境中的事物為主，因此，美術(shù)教育活動中，教師要充分利用本土自然地域特征和優(yōu)勢，最大化地貼近幼兒實(shí)際生活，將美術(shù)教育根植于生活沃土，引導(dǎo)幼兒去觀察身邊的事物，去汲取本土特色內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，江南地區(qū)的幼兒普遍都會受到江南風(fēng)情特色的熏染，教師便可以引導(dǎo)幼兒一起欣賞吳冠中先生的江南水墨畫，再引導(dǎo)他們用筆、墨、宣紙進(jìn)行自主創(chuàng)作。構(gòu)建這種具有本土特色的美術(shù)活動，可以讓幼兒們在美術(shù)活動中積極探索、自主互動，使其對本地文化和特色有了更深的認(rèn)知和了解，同時有助于激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的潛能，促使他們在畫作中融入強(qiáng)烈的個人地域風(fēng)格和色彩。

4.培養(yǎng)興趣，樹立價值觀

幼兒的思維比較抽象，且表達(dá)能力有限，所以繪畫的方式成為了重要的表現(xiàn)形式。對于作品，他們更注重內(nèi)心想法的表達(dá)，而不是追求作品的質(zhì)量。因此，教師和家長都要重視對孩子繪畫興趣的培養(yǎng)，不要扼殺幼兒的天性，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)專業(yè)的技能，否則會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，在進(jìn)行風(fēng)景描繪時，小小將天空畫成了綠色，教師看到了就告訴小小天空應(yīng)該是藍(lán)色的，讓小小重新畫。這樣的做法會導(dǎo)致小小對美術(shù)產(chǎn)生排斥心理，甚至?xí)幌矚g美術(shù)老師?；氐郊液蠼o媽媽說，媽媽也認(rèn)為小小應(yīng)該將天空畫成藍(lán)色。但是小小認(rèn)為綠色的天空很漂亮，她最喜歡的就是綠色，但是現(xiàn)在她不喜歡綠色了，看到自己綠色的衣服全部都扔了出去?；谶@種現(xiàn)象，教師和家長要重視孩子的喜好，不能用要求成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，教師和家長首先要尊重幼兒的表達(dá)方式，即使不符合常理，也要慢慢引導(dǎo)，而不是直接否決，否則會對幼兒的心理產(chǎn)生不利影響。

綜上所述，幼兒美術(shù)教育的生活化，是教學(xué)模式的一次革新，也是一個非常重要的發(fā)展趨勢。因此，在幼兒教學(xué)中教師要重視該模式的應(yīng)用，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，讓我國的幼兒教育進(jìn)一步發(fā)展。

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