中學(xué)生生物學(xué)科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究

張婷婷

摘要：在目前，隨著初中生物學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)與深入，培育學(xué)習(xí)者科學(xué)探究能力成為眾多一線教育者重要的教育目標(biāo)之一。生物學(xué)是一門通過仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、提出疑惑問題，并在實(shí)驗(yàn)探究中對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化的自然學(xué)科，在這其中，科學(xué)探究是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中不可缺少的要素，生物的發(fā)展離不開科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力也是當(dāng)今教育改革的主要目標(biāo)?；诖?，本文就對(duì)初中生物培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效方式進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;生物科學(xué)探究能力;培養(yǎng)方式

引言：

在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中，為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)的大變革、大發(fā)展，全面發(fā)展的創(chuàng)新型、探究型人才培養(yǎng)策略刻不容緩，以科學(xué)探究為核心培育人才已經(jīng)成為國際基礎(chǔ)科學(xué)教育的共識(shí)。生物科學(xué)探究能力作為生物核心素養(yǎng)之一，具有重要的作用，它貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生物的整個(gè)過程，探究能力影響著學(xué)生的模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證以及質(zhì)疑創(chuàng)新，而這些要素又影響著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，探究能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。針對(duì)當(dāng)前的生物教學(xué)實(shí)際來說，生物科學(xué)探究能力的培養(yǎng)有許多問題需要解決，所以，如何更好的培養(yǎng)初中生的科學(xué)探究能力，就成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。

一、結(jié)合情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最好的教師，興趣的培養(yǎng)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力，并且在學(xué)習(xí)動(dòng)力的推動(dòng)下，對(duì)枯燥知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握與記憶。生物知識(shí)源于生活，很多生活中的現(xiàn)象都存在著生物知識(shí)，需要學(xué)生在細(xì)心的觀察中，發(fā)現(xiàn)、探究生物知識(shí)，從而鍛煉自己的科學(xué)探究能力。情境教學(xué)具有直觀性，是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，由學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足，引發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。所以，教師要結(jié)合情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的探究興趣，為科學(xué)探究能力的培養(yǎng)打造基礎(chǔ)。

例如，講解《人體的呼吸》中“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這部分知識(shí)為例。在教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)，先將宇宙的圖片展示給學(xué)生，提出問題：“同學(xué)們，我們學(xué)過地理，知道地球之外是沒有氧氣的，沒有氧氣我們無法呼吸，容易出現(xiàn)缺氧的情況?！苯又?，教師鏡頭轉(zhuǎn)變一個(gè)嬰兒，引導(dǎo)學(xué)生：“我們一出生就需要呼吸，離不開空氣，現(xiàn)在想一想，外界的空氣經(jīng)過呼吸道的處理是如何進(jìn)入肺部？在肺部發(fā)生了什么變化？氣體又是如何到達(dá)全身的呢？”結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)情境，學(xué)生的興趣將有了很大變化，都想去探究空氣進(jìn)入人體后所產(chǎn)生的變化，學(xué)習(xí)更加努力。

二、開展實(shí)驗(yàn)小組，深入探究生物實(shí)驗(yàn)

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義非常明顯，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜想與探究分析，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作來證明猜想的準(zhǔn)確性，從而提升自己的整體能力。在這其中，實(shí)驗(yàn)問題的探究與實(shí)驗(yàn)步驟的操作是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。合作教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，其以“合作”為根本，學(xué)生“自主”為依據(jù)，將打破教師“一言堂”及學(xué)生“自我內(nèi)卷”的限制，利用共同學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得興趣，提高自覺性，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻記憶與掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。所以，教師要開展實(shí)驗(yàn)小組，在共同學(xué)習(xí)與合作中，深入問題探究，操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

例如，講解《人體的呼吸》中“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”這部分知識(shí)為例。在開展學(xué)習(xí)之前，教師先組建學(xué)習(xí)小組，并提出問題讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作探究，對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考與解決。這樣的學(xué)習(xí)方式，在問題引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)自覺思考，并在時(shí)間充裕下，與其他成員進(jìn)行探究，共同學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了這個(gè)過程后，將增強(qiáng)自身的自主意識(shí)。

三、多元評(píng)價(jià)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探究自信

多方面地對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究自信，教師可通過多元評(píng)價(jià)方式，從不同角度、不同觀點(diǎn)來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生意識(shí)到自己的探究是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生提高信心。

首先是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)后，要對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)猜想進(jìn)行審視，看一看自己的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致？由學(xué)生自評(píng)，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)猜想進(jìn)行多次全面的審視，判斷自己想法是否優(yōu)秀。其次是學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，在不同評(píng)價(jià)語言中完善自我。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也需要具有指向性，應(yīng)輔助學(xué)生了解自身不足，并在改進(jìn)與完善中，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，科學(xué)探究能力的培育不是彈指之間就能力獲取成效的，這需要學(xué)校、家長、學(xué)生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師做出教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)變，單一化的學(xué)習(xí)已不再適合當(dāng)前接受多元沖擊的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基本，充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，合課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)多種方式，多措并舉，給予學(xué)生一個(gè)愉悅、歡快的課堂環(huán)境，帶動(dòng)他們的興趣發(fā)展，展開生物教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

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