核心素養(yǎng)背景下中職英語教學策略

張海清

摘要：隨著全球經(jīng)濟一體化、文化多樣化的發(fā)展，各國教育都在圍繞學科核心素養(yǎng)展開研究。教育界專家學者和一線教育工作者都在思考和探究現(xiàn)如今新形勢下的學生應具備哪些素質(zhì)和能力，才能更好地適應社會的需求和發(fā)展。英語作為一門國際普遍通用的語言，其國際化地位只會越來越顯著。英語學科教育在中國教育體系中占有很大的比重。中職英語因職業(yè)化特點，其教育也呈現(xiàn)明顯的特殊性，即要更好地為職業(yè)化發(fā)展而服務，與此同時，還要落實立德樹人的育人使命。本文對核心素養(yǎng)背景下中職英語教學策略進行了探索，以供廣大教師參考。

關鍵詞：中職英語;核心素養(yǎng);策略

“核心素養(yǎng)”概念自提出以來，受到教育界人士的廣泛關注，中職英語學科核心素養(yǎng)是在“核心素養(yǎng)”概念基礎上結合學科特點引申出來的概念。隨著教育改革的推進，學科核心素養(yǎng)與課堂教學的融合日益緊密。要將中職英語學科核心素養(yǎng)落到實處，就必須深刻把握其內(nèi)涵。鑒于此，本文闡述了培養(yǎng)中職學生核心素養(yǎng)的必要性，并提出了核心素養(yǎng)背景下中職英語教學策略。

一、培養(yǎng)中職學生核心素養(yǎng)的必要性

過去，老師們普遍認為中職英語學科教學目標就是培養(yǎng)學生聽說讀寫等語言運用能力，學生能具備基本的口語交際與書面交流能力，在英語學科教育中落實立德樹人根本任務不夠深入。教師致力于培養(yǎng)讀寫素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、文化品格和職業(yè)能力上還不夠深入。同時，在有限的教學時間內(nèi)，教師難以做到英語應試技巧與英語核心素養(yǎng)并重，過分重視語法和單詞的積累和操練，缺乏對英語文章整體的把握和解讀，導致文化思維培養(yǎng)的缺失。中職英語教師應該充分認識到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的意義與重要性，利用英語課堂這一陣地，將以語言為核心的學科教學升華為以人的發(fā)展為核心的學科教育，將教學從“教學情境”提升到“社會情境”，創(chuàng)設一系列具有關聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的英語學習活動，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和提升，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、跨文化意識和溝通能力的人才。

二、核心素養(yǎng)背景下中職英語教學策略

（一）開展互動式教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學模式，中職英語課堂上的師生互動不多，學生往往處于被動學習的狀態(tài)中，學習積極性始終不高，當教師提出問題并希望學生主動回答時，很多學生都會避免被教師提問，部分學生是因為不知道問題答案，部分學生即便知道答案也不主動作答，學生總是避免給出直接的反饋，以免引起教師的注意。教師得不到學生的反饋，就很難知道學生是否掌握了授課內(nèi)容，并會影響到自身教學積極性，從而拉低教學效率和教學質(zhì)量。設計簡單的活動或游戲，加強師生互動，讓課堂上多一些師生之間、生生之間的問與答，既能營造活潑有趣的課堂氣氛，又能激發(fā)學生的自主學習意識。

例如，在教學“shopping”的相關知識，學生可以提問“What did you do last weekend？”“With whom did you go shopping？”“How did you go shopping？”......問得快、問得對、問得多的小組將獲得小獎勵。借此機會，學生操練了特殊疑問詞的使用，也讓學生體會了合作與競賽的樂趣。在要求學生記憶動詞短語的時候，老師可以讓學生“我講你猜”“我演你猜”，一方學生描述一組動作或用肢體語言展示，另一方準確說出并寫下這個動詞短語。當然，教師應設置獎勵措施，以充滿激情的語言鼓勵學生主動參與到英語教學互動之中。

（二）利用原版英文材料，培養(yǎng)學生的閱讀理解與跨文化理解素養(yǎng)

英語文化與漢語文化之間存在較大差異，學生在英語學習中，在掌握英語語言知識和技能的基礎上，也應汲取西方優(yōu)秀文化，擴寬自己的國際視野，從而能夠兼收并蓄各種優(yōu)秀文化，并深刻了解到中華文化的優(yōu)勢，樹立文化自豪感。教師可以設置相關情境，讓學生體驗西方文化的表現(xiàn)方式。中職英語教材內(nèi)容十分貼近生活，包含大量的生活場景和生活語言，教師可以準備西方原版的菜單、地圖、廣告、手冊等生活中常用的英語材料讓學生配合教材內(nèi)容進行學習，學到地道的英語表達方式，了解西方文化。教師還可以從網(wǎng)絡上搜集英語電影、電視劇、脫口秀等影視資源，創(chuàng)設“社會真實情境”，讓學生了解英語母語人士的思維與行為方式。

例如，在教學“How can I get to the nearest bank？”時，筆者就播放關于問路場景的電影、電視劇片段，并分發(fā)給學生英美國家常用地圖，讓學生了解西方國家的主要城市及著名建筑物的名稱，并根據(jù)地圖構建出教學場景，讓學生進行對話交流，掌握問路場景中常用的句式和單詞。這不光讓學生掌握了實用的英語交際知識，還能讓學生掌握西方的交際文化。

（三）突出職業(yè)教育的特點，重視語言的實際運用

中職英語學科核心素養(yǎng)的特殊之處在于“職業(yè)”二字，中職英語教學的過程中應當注重結合職業(yè)教育的特點，重視語言在職場和社會生活中的實際運用，這與核心素養(yǎng)中的職場語言溝通維度是吻合的。在選擇教學資源時，除了基礎英語教學之外，應當側重選擇能突出職場語言運用的主題、內(nèi)容進行教學。在教學分析時，教師應當首先對文本的職業(yè)因素和特點進行充分的挖掘。在教學過程中，應當引導學生關注職場語言的特點，關注職場文化，積累職場語言溝通的相關知識，養(yǎng)成職場溝通的思維習慣。同時，應當設計與學生專業(yè)相關的職場語境活動，讓學生在語境中運用語言，深刻理解語言的用法，學會用英語做事情，形成職場語言溝通素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，中職英語教學要落實立德樹人的根本任務，關注學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)中職學生英語核心素養(yǎng)，就是要讓他們成為適應社會需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，為學生將來的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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