口語交際能力在小學英語教學中的培養(yǎng)

石冬梅

摘要：英語是供人們交流使用的語言學科，所以口語交際是實踐能力的一種體現，是英語教學中的重點內容。因而在倡導核心素養(yǎng)的時代下，作為小學英語教師，須得重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，從而根據時代的發(fā)展需求和學生的需要采取有效策略授課，讓學生感受到應用英語口語的快樂，達到提升學生英語應用水平，構建小學英語精彩課堂的目的。

關鍵詞：口語交際;小學英語;課堂教學

對于小學階段學生而言，英語是其并不夠熟悉的一門學科，該學科的學習難度常常令其望而生畏。所以轉變教學思想是身為英語教師必須要有的態(tài)度，進而創(chuàng)新培養(yǎng)學生口語交際能力的策略，讓學生產生學習口語知識的興趣，使學生的英語學科核心素養(yǎng)在交流活動中得到發(fā)展，實現提升小學英語課堂教學質量的目標。如下幾點，則是本人依據自身從教經驗，對口語交際能力在小學英語教學中的培養(yǎng)作的具體論述：

一、誦讀情境，享受口語音韻

誦讀情境的創(chuàng)設可以令學生從聲音的傾訴中感受表達英語口語的魅力，是充分激發(fā)學生學習情感的有效策略。因此，作為小學英語教師，當認識到英語除“說”之外，“讀”也十分重要。從而就教材內容指導學生誦讀，使學生享受閱讀英語時的韻味，令學生以主觀能動的態(tài)度進行口語交際，實現培養(yǎng)學生口語交際能力的目標。

比如，在引導學生學習《The clothes we wear》這一單元的內容時，首先，我以多媒體技術展示了英文小繪本《Getting Dressed》，對學生誦讀繪本中的內容，使學生熟悉了本單元的重點詞匯和重點句型。然后，我要求學生反復誦讀繪本內容，進而以圖片為依據，組織學生就自己喜歡的衣服以及原因展開對話。從而結合教學目標對學生在口語交際中的表現進行指導，對學生重點強調道：“大家要在口語表達中做到發(fā)音清楚，語調基本達意?！弊詈?，我引導學生重新誦讀了繪本故事，要求學生在課下反復練習朗讀關于衣服的語篇，做到發(fā)音準確。這樣，通過創(chuàng)設誦讀情境，使學生享受口語音韻美，刺激了學生的表達意識，在小學英語教學活動中有效培養(yǎng)了學生的口語交際能力，使學生樹立了正確的穿衣觀念。

二、生活畫面，刺激口語表達

生活畫面的融入可以令學生更加真實的體會到英語的應用，從而增強學生學習口語交際的動力。而在現代化教育的環(huán)境中，身為小學英語教師，可將多媒體技術應用，在課堂之上呈現生活畫面，刺激學生口語表達的情感，鍛煉學生運用英語與人在現實生活中溝通的能力，使學生的口語表達欲望被調動起來。

比如，在引導學生學習《At school》這一課時，首先，我和學生共同回憶了學校生活中經歷的各種活動，以圖片的形式指導學生學習了school， classroom， library， playground等重點詞匯。然后，我以多媒體技術引入校園生活畫面，指導學生在具體的語境當中運用“Where is the computer room？——I can show you.”句型對話，使學生熟悉了本節(jié)課的單詞內容。最后，我組織學生分角色用正確的語言、語調、語意談論關于學校生活的對話，鍛煉了學生的口語表達能力，使學生認識了“where”的用法，懂得了如何提出特殊疑問句，并回答特殊疑問句。之后，我組織學生運用特殊疑問句繼續(xù)交流在學校附近如何找到路，從而提高了學生應用英語思維的靈活性。最后，我引導學生歸納了重點詞匯與句型表達。這樣，通過創(chuàng)設生活畫面，刺激學生的口語表達情感，順利開展小學英語口語教學活動，切實達到了在小學英語教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。

三、合作模式，增強口語興趣

口語交際活動需要一個足夠良好的交流環(huán)境，特別是對于課堂教學而言，將學生的主體地位充分發(fā)揮極為關鍵。因此，身為小學英語教師的一份子，當懂得將合作模式在課堂活動中開展，營造民主的交流氛圍，增強學生學習英語口語知識的興趣，以期使學生的英語口語表達能力得到培養(yǎng)。

比如，在引導學生學習《At the shop》這部分內容時，首先，我為學生介紹了日常交際中中文與英文的不同之處，使學生初步熟悉了日常交際中的文化差異，從而對學生介紹了這節(jié)課的學習內容。然后，我引導學生學習了重點詞匯，指導學生學習如何用英語與人交談購物，使學生了解了“May I help you？ Yes，please. Where are the____？ I’ll show you. This way， please.”這一簡單對話。之后，我以多媒體技術播放購物情景，要求學生以小組為單位，運用所學英語知識以正確的句型來互相交流，從而在巡視過程中對學生展開指導，使得學生的口語交際能力得到了有效鍛煉。最后，我對學生強調了口語交際能力的形成環(huán)境的重要性。這樣，通過開展合作模式，在民主的氛圍中大大增強了學生的口語興趣，提高了學生敢于表達英語的勇氣，充分在小學英語教學中培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

綜上所述，誦讀情境的創(chuàng)建、生活畫面的引入、合作模式的開展皆為能夠培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略，而且，這些活動的組織和實施對學生口語學習興趣的調動也具有一定的推動性。但時代的發(fā)展告訴我們，身為小學英語教師，應始終具備創(chuàng)新思想，進而，在構建具有“新意”的英語課堂中提升學生的基本素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

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