談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

周小慧

摘要：新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵有新的定義，并且賦予了新的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是數(shù)學(xué)理論知識(shí)的“教與學(xué)”，而是通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的自主觀(guān)察和思考，提出問(wèn)題并自主探究，從而感受和內(nèi)化吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中“問(wèn)題”是激發(fā)小學(xué)生自主探究及深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境引起重視從而優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);有效問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有積極的指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀(guān)，并且要順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累，營(yíng)造寬松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新、合作交流，通過(guò)個(gè)體智慧與群體智慧的交匯，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知建構(gòu)能力的有效提升。

一、創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)的要點(diǎn)

1.結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)建教師與學(xué)生心理互動(dòng)的過(guò)程，而不是僅僅負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，這一過(guò)程既是學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，也是學(xué)生與教師之間互相分享彼此的感受從而形成個(gè)性心理的過(guò)程。小學(xué)生正處于童年期是人的生長(zhǎng)的重要時(shí)期，是開(kāi)展教育的大好時(shí)機(jī)，特別是四年級(jí)開(kāi)始，四年級(jí)的學(xué)生的思維方式開(kāi)始從以往的具體形象思考向邏輯抽象思維轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到學(xué)生心理狀態(tài)的影響，這就要求教師需要充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)出與該年齡段學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)相符合問(wèn)題情境，從而促使學(xué)生進(jìn)入情感交流的心理狀態(tài)，這樣才能營(yíng)造一個(gè)和諧的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)

在進(jìn)行問(wèn)題情景的設(shè)立時(shí)應(yīng)當(dāng)注意時(shí)效性，由于我國(guó)當(dāng)前社會(huì)正不斷發(fā)展當(dāng)中，信息化技術(shù)使得各種資源無(wú)限制共享成為了可能，當(dāng)前的時(shí)代的小學(xué)生已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受了大量的信息，因此智力水平以及認(rèn)知度上較以往學(xué)生有著較大的提升。因此教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，使得課堂內(nèi)容更加符合當(dāng)前時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)需要緊跟時(shí)代潮流，加入學(xué)生較為感興趣的元素，能夠更顯著的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的課堂實(shí)施策略

1.要與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)

小學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：首先需要對(duì)情景中的問(wèn)題是否具有價(jià)值進(jìn)行思考，應(yīng)當(dāng)摒棄和實(shí)際教學(xué)無(wú)關(guān)的“表面工程”。其次，問(wèn)題情境的設(shè)立務(wù)必要和本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有所關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，契合學(xué)生的需求。最后問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升能夠起到一定的幫助。例如在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)“角的認(rèn)識(shí)”一課教師可以通過(guò)生活中的“角”建立出相關(guān)模型，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“角”進(jìn)行觀(guān)察總結(jié)出“角”是由兩條邊外加一個(gè)頂點(diǎn)構(gòu)成的。緊接著教師可以動(dòng)過(guò)實(shí)物進(jìn)行演示，利用具象化的展現(xiàn)幫助學(xué)生利用圖釘和紙條制作活動(dòng)角，能夠加深學(xué)生對(duì)于“角”中包含各種定義的理解。隨后教師可以通過(guò)實(shí)際的“角”向?qū)W生提問(wèn)，例如黑板有幾個(gè)角構(gòu)成？這些角的邊分別是哪兩條？你還在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)那些角？通過(guò)將生活中的事物引進(jìn)課堂能夠幫助學(xué)生加深對(duì)“角”的認(rèn)知。利用這樣的教學(xué)方法能夠在問(wèn)題情境中加入更多的生活元素，激發(fā)學(xué)生不斷地探索求知，在更容易理解的同時(shí)提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.要有利于激發(fā)學(xué)生課堂聯(lián)想與思考

在教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的初衷是為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用。例如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課中，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么時(shí)鐘和車(chē)輪的的軸都要安裝在圓心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象如果這些物體的中心軸不在圓心上會(huì)發(fā)生怎樣令人啼笑皆非的場(chǎng)景。在引起學(xué)生興趣的同時(shí)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓心的特點(diǎn)，意識(shí)到車(chē)輪的軸安裝在圓心是因?yàn)閳A半徑都是等長(zhǎng)的，只有這樣車(chē)子騎起來(lái)才會(huì)平穩(wěn)。在對(duì)圓的半徑和直徑做了相關(guān)教學(xué)之后，可以提供給學(xué)生一些半徑或者直徑的數(shù)字，讓學(xué)生去想象在生活中有哪些圓形事物的半徑或者直徑符合這些數(shù)字的要求，利用這樣的情景可以激發(fā)學(xué)生的想象力，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)半徑的認(rèn)識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.創(chuàng)建開(kāi)放性問(wèn)題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疑惑是正常現(xiàn)象，通過(guò)具有啟發(fā)性的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上獲得提升。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題的角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待同一問(wèn)題利用不同的角度去思考，在解決問(wèn)題的同時(shí)對(duì)于相關(guān)的定義和原理理解的更加透徹。例如在學(xué)生在學(xué)完乘法口訣之后可以設(shè)立這樣的情境：現(xiàn)在有幾張獎(jiǎng)狀需要利用圖釘進(jìn)行張貼，張貼的原則是獎(jiǎng)狀應(yīng)當(dāng)平整，并且應(yīng)當(dāng)達(dá)到最牢固的狀態(tài)，問(wèn)一共需要多少枚圖釘？如果按照正常教授的乘法口訣，學(xué)生通過(guò)計(jì)算很容易計(jì)算出應(yīng)當(dāng)是獎(jiǎng)狀的數(shù)量乘以4，從而得出最終需要多少枚。在這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師可以添加條件：如果圖釘不夠這個(gè)數(shù)量怎么辦？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以想出將獎(jiǎng)狀進(jìn)行拼接，“一”字型排列和“品”字型排列所用的圖釘又不相同。通過(guò)這種情境設(shè)立可以幫助學(xué)生強(qiáng)化乘法的練習(xí)，也能夠使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力大大提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，促使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是自身數(shù)學(xué)成績(jī)得到穩(wěn)定的提升。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置問(wèn)題情境能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供支撐，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主探索。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教育內(nèi)容的優(yōu)化，使其能夠發(fā)揮課堂共同學(xué)習(xí)提升的作用，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注重時(shí)效性，問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)下學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活，通過(guò)生活實(shí)際聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容能夠提高學(xué)生的理解程度，取得最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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