探究高中數(shù)學課堂上提升教學深度的策略

潘燕婷 周康珍

摘要：對學生能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而且學生能力也有巨大的挖掘潛能。對于高中階段的學生來說，雖然數(shù)學課程的學習更具專業(yè)化和困難化的特點，但作為高中生已經(jīng)具備了一定的學習基礎，教師要在這一階段的教學活動中更加注重帶領學生完成深層次的學習，推動學生的全面發(fā)展。基于此，本文結合了現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂上存在的問題進行了研究，指引學生主動發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，帶領這一群體更快樂地掌握數(shù)學課程的技巧，開展由淺入深的學習活動。

關鍵詞：高中數(shù)學;深度學習;教學實踐

引言

數(shù)學對于大多數(shù)學生尤其是女生來說是最難克服的一個難題，再加上教學模式和觀念的落后，只能使得教學停滯不前。即使這樣，在開展高中數(shù)學教學活動的過程中也要考慮實施多元化的教學，讓大多數(shù)學生都可以克服自己的錯誤認知，有效實現(xiàn)提升學生學習深度的教學目標。在高中數(shù)學課堂上，教師要抓住學生最薄弱的心理完成教學方案的設計，讓學生可以展開更深層次的學習，找到符合自己認知的學習方法，要滿足初中生的求知需求，也要考慮到課程教學發(fā)展的長遠目標，讓學生開展自主學習的研究，探索出一條正確的道路，減輕學生在數(shù)學課堂上的心理負擔，讓學生樹立更堅定的學習目標。

一、鉆研教材，提升學習深度

無論開展怎樣的學習活動，都需要以教材作為重要載體，對學生和教師來說，教材是最實用和便利的學習資源。在高中數(shù)學課堂上，教師要帶領學生找到學習的正確切入口，首先要打破學習的冰塊，才能快速進入學習狀態(tài)，探索一條更科學的發(fā)展道路。[1]

比如，在學習高中數(shù)學《圓的方程》一課時，教師要讓學生在預習環(huán)節(jié)認真鉆研教材內容，根據(jù)教材內容的排版理清這節(jié)課程學習的思路。在教材中，為了完成提高學生解題能力的教學目標，大多數(shù)情況下會以典型的例題分析講解知識點，邏輯清晰地列出解題步驟，幫助學生一目了然地認識到這些課程學習重難點。在解圓的方程式時，教師要教會學生正確的解方程方法，讓學生在解的過程中具有耐心和細心，更好地提高解題的正確率。同時，教師也要運用好教材中的課后練習題，讓學生對所學的知識進行合理運用，在各種各樣的練習題中加深學生對相關理論知識的理解和記憶，讓學生準確地思考自己的不足，積累更多的學習經(jīng)驗，按照原有的思維進行拓展。在這種方式之下，學生能夠有更強烈的主體意識，也能充分挖掘教材中有效的教學資源，實現(xiàn)深度教學目標的實現(xiàn)，更好的幫助學生奠定深度學習的基礎。

二、拓展思維，提升學習深度

要想學好數(shù)學課程，必要的數(shù)學思維能夠起到事半功倍的輔助作用，而且也可以把思維培養(yǎng)放在關鍵位置。在高中階段數(shù)學課程的學習中，必須聯(lián)系數(shù)學課程的特殊性，讓學生能夠靈活轉變思維，主動應對學習中的挑戰(zhàn)，結合自己的認知，教師的引導順利完成這一時期的數(shù)學學習任務，推動學生朝著更深的層次發(fā)展。

比如，在學習高中數(shù)學《三角函數(shù)的誘導公式》一課時，教師要引導學生在原有的基礎上完成這節(jié)課程的學習。在課堂上，教師要讓學生認識到三角函數(shù)知識在課堂中的重要地位，在學習中讓學生感受到這節(jié)課程的學習是比較熟悉的，涉及到的知識點也不算陌生。接下來，教師就要借助信息技術下的多媒體為學生繪制三角函數(shù)的思維導圖，在知識結構圖中對數(shù)學課程的學習充滿求知欲，在三角函數(shù)定理的基礎上完成誘導公式的推導，讓學生在其中鍛煉邏輯思維能力，在推算的過程中提高學生的數(shù)學計算能力，在這一過程中就能更好地鍛煉學生的思維，提高學生的思維品質，大幅度地提高學生的課堂學習效率，也讓深度學習的開展有更硬的條件支撐。

三、自主探究，提升學習深度

不同的學生個體有著自己的優(yōu)勢和不足，在學習中的表現(xiàn)也會有所差異，教師要根據(jù)學生的這一特性組織多樣化的教學指導，要結合課程的特色，學生的發(fā)展需求，教師的職責帶領學生群體共同探索科學的教學模式，打造更加優(yōu)質的教學環(huán)境，讓學生深度學習活動能夠在推波助瀾的影響下合理的開展。

比如，在帶領高中生學習《兩角和與差的正弦、余弦和正切公式》這節(jié)課程的內容時，教師最主要的目標是要幫助學生認識的學好這一知識點，能夠完成更深層次的拓展，進而在各類考試活動中做到應對自如，幫助學生更主動的探究這節(jié)課程的重難點知識。在組織教學工作的過程中，教師要讓學生先通過自主預習了解正弦、余弦、正切公式之間的關系，一些學習積極性相對比較高的學生帶領一些基礎相對比較弱的學生展開深入的研究，并按照學習能力的高低，以小組為單位進行層次劃分，準確地為每個學生安排學習的任務，讓學生在這一過程中感受到學習的樂趣，獲得更多的成就感和自豪感，以這種方式來激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能，讓學生對數(shù)學概念的掌握更加透徹全面。這樣就為學生的深度學習提供了重要的條件，讓高中數(shù)學課堂實現(xiàn)從教師“教”到學生“探”的學習轉換，幫助學生提高學習的積極性和主動性。[2]

結束語

在教學體系不斷完善的條件下，數(shù)學課程作為一門重要學科，對學生的發(fā)展具有重要推動作用，在高考中占據(jù)很大比重。在具體的教學活動中，教師要把握科學的教學方法，根據(jù)教學改革的發(fā)展調整教學模式，讓學生能夠根據(jù)自身的知識積累完成更深層次的探究，樹立良性競爭意識，主動超越自己，超越別人。

參考文獻：

[1]張書紅.基于“深度學習”的高中數(shù)學復習策略例談--以必修二《直線與方程》單元復習為例[J].教育教學論壇，2019 （ 46） ： 230-231.

[2]劉偉.合作交流一一少教多學理念下高中數(shù)學教學的立足點[J].數(shù)學教學通訊：中等教育，2018 （3） ： 2-3.