尊重，才是充分的愛(ài)

徐冰如

我們贊美老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)總會(huì)說(shuō)是愛(ài)生如子，但在中國(guó)人的傳統(tǒng)的觀念中，既然是自己的孩子，就可以隨意的表達(dá)愛(ài)，俗話說(shuō)“打是親，罵是愛(ài)”，打罵都是為了孩子好嘛！雖然現(xiàn)在打?qū)W生的現(xiàn)象很少，但老師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，采用訓(xùn)斥、責(zé)罵的方式來(lái)表達(dá)“望子成龍”的愛(ài)卻是經(jīng)常發(fā)生的，那學(xué)生是否就領(lǐng)會(huì)了老師愛(ài)生如子的深情呢？現(xiàn)實(shí)是換來(lái)了學(xué)生對(duì)老師的不解與埋怨，這種適得其反的教育效果，讓我們每一個(gè)教育者思考：應(yīng)該怎樣教育學(xué)生才更有效？

在不斷深化教育改革的今天，學(xué)生的主體意識(shí)、個(gè)性特征不斷增強(qiáng)的新時(shí)代，我認(rèn)為老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的人去對(duì)待，這種新型的師生關(guān)系將取得更好的教育效果。

現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)呼喚素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育主要培養(yǎng)學(xué)生三種意識(shí)：參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，四種能力：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)明創(chuàng)造的能力，不管是哪種意識(shí)、哪種能力的培養(yǎng)，都要建立在學(xué)生是一個(gè)自尊、自信，有著健康心理素質(zhì)人的前提之下，而尊重學(xué)生，正是保護(hù)學(xué)生自尊心，樹(shù)立自信心的重要手段。馬斯洛的需求層次理論，將人的需要分為五個(gè)層次，其中第四個(gè)層次就是尊重的需求。如果一個(gè)失掉自尊心的孩子，怎能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高層次，又更何談競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新？當(dāng)老師們恨鐵不成鋼時(shí)，便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來(lái)教育孩子，不僅不能讓孩子理解你的愛(ài)，觸動(dòng)他們的心靈，更有甚者會(huì)直接傷害學(xué)生的身心健康，抹殺了學(xué)生的自尊心、自信心、扼殺了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，這不是與老師的初衷，素質(zhì)教育背道而馳嗎？

記得剛接手現(xiàn)在的班級(jí)時(shí)，我?guī)缀鯇⑷康臅r(shí)間心血都花在班主任工作上。為了班級(jí)紀(jì)律，我早出晚歸跟班坐陣，為了保持師道尊嚴(yán)，居高臨下不茍言笑，為了不讓學(xué)生小瞧新老師的能力， 上事無(wú)巨細(xì)全部包攬，容不得學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，學(xué)生有錯(cuò)，便使出“渾身解數(shù)”批評(píng)指責(zé)。然而管理效果卻不理想，學(xué)生與老師心理距離拉大了，學(xué)生對(duì)我雖有敬畏，卻無(wú)親近之情，更不敢對(duì)我吐露心聲，班上氣氛嚴(yán)肅有余，卻無(wú)生動(dòng)活潑之氣。這讓我深深的困惑，為什么我的愛(ài)換不來(lái)學(xué)生的理解，我的心越來(lái)越沉重了。于是我開(kāi)始閱讀有關(guān)學(xué)生心理知識(shí)的書(shū)籍，開(kāi)始放下老師的架子和學(xué)生平等的交往，開(kāi)始從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，于是班級(jí)情況也開(kāi)始有了好轉(zhuǎn)。從中我深深的感受到：尊重學(xué)生比愛(ài)學(xué)生更重要。

美國(guó)教育家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育的秘決是尊重學(xué)生?！倍鹬貙W(xué)生，首先要建立和諧，民主，平等的師生關(guān)系。學(xué)生是班級(jí)的主人，對(duì)于班上的事，不能老師一個(gè)人說(shuō)了算，而應(yīng)該與學(xué)生平等的商量，允許學(xué)生中有與老師不同的聲音，要重視學(xué)生的意見(jiàn)，并為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，巧妙的激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)自我的沖動(dòng)，這樣將學(xué)生平等的看待，即充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，又能讓學(xué)生更深的感受到老師的信任，期望，反過(guò)來(lái)他們尊重老師，聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，從產(chǎn)生“親其師，信其道”的良性循環(huán)。

尊重學(xué)生，還要尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的感情，保護(hù)學(xué)生的自尊心。處于青春期的中學(xué)生，正經(jīng)歷著依附自主向急劇轉(zhuǎn)化的過(guò)程，他們會(huì)對(duì)老師從早到晚過(guò)細(xì)的關(guān)心指導(dǎo)感到厭煩，他們更渴望老師尊重他們的人格，理解他們的感情。如果在班主任工作中忽略了這一點(diǎn)，將給孩子造成意想不到的心理傷害。我所帶的班級(jí)中有一位叫胡木春的同學(xué)，平時(shí)成績(jī)差，而且經(jīng)常遲到違紀(jì)，有一周連續(xù)遲到3次，使班級(jí)考核扣分。當(dāng)他又一次遲到時(shí)，我當(dāng)眾把他叫住，狠狠批了一頓，并嚇唬他說(shuō)，再有下次，便要他在全班面前檢討，因?yàn)槲艺f(shuō)：“誰(shuí)讓班級(jí)丟臉，我就讓誰(shuí)丟臉?！笔潞笏秃臀液軐?duì)立，有時(shí)還會(huì)和我當(dāng)面頂撞。

現(xiàn)在想起來(lái)，覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)太沖動(dòng)了。是??！樹(shù)有皮，人有臉，即使再差的學(xué)生，也需要老師呵護(hù)他們的自尊心，而我的教育方法卻是用傷害他們寶貴的自尊心為代價(jià)去懲罰們，這能達(dá)到我的教育目的嗎？一個(gè)連自尊心都沒(méi)有的人，能知錯(cuò)而改嗎？難道沒(méi)有更好的教育方法了嗎？我陷入了深深的自責(zé)。

尊人者，人尊之，只有老師尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心，學(xué)生才會(huì)更尊重、信賴(lài)、熱愛(ài)老師，這樣的教育才會(huì)事半功倍。

尊重學(xué)生，還應(yīng)該尊重學(xué)生享有的各種權(quán)利。根據(jù)馬歇爾，詹姆森的觀點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)擁有的權(quán)利：1、被了解的權(quán)利;2、發(fā)問(wèn)的權(quán)利與被了解的權(quán)利;3、與別人不同的權(quán)利;4、學(xué)習(xí)成功的權(quán)利;5、做人的權(quán)利;6、保有個(gè)人秘密的權(quán)利。面對(duì)學(xué)生享有的這些權(quán)利，要真正做起來(lái)還是有一定的難度的。如：當(dāng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)老師答不出時(shí)，老師能不能坦白的說(shuō)“我不知道”？當(dāng)學(xué)生與老師說(shuō)“不”時(shí)，老師能不能坦然接受？當(dāng)學(xué)生不愿將自己的小秘密告訴老師時(shí)，老師能不能真心的理解？但不管有多難做到，每一位老師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，從把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的人去尊重的角度努力做到，建立一種互尊互愛(ài)的新型師生關(guān)系，將更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

在幾年的教育教學(xué)工作中，我一直把尊重學(xué)生放在師生關(guān)系的首要位置，與學(xué)生平等相處，朋友相待，建立了和諧、親切、民主的師生關(guān)系。我相信：尊重學(xué)生的。老師一定會(huì)獲得學(xué)生的尊敬！