淺談兒童鋼琴教學(xué)中色彩心理機(jī)制的運(yùn)用

王曼格

摘要：用更豐富多元的方式，完成每一節(jié)兒童鋼琴課的學(xué)習(xí)，無疑是每一位鋼琴教育工作者不斷探討的方向。本文通過分析不同階段兒童認(rèn)知水平的差異以及音樂與色彩“聯(lián)覺”的實例，來探尋兒童鋼琴教育這一全新命題。

關(guān)鍵詞：兒童鋼琴教學(xué);色彩心理機(jī)制;聲音與色彩

兒童鋼琴教學(xué)是一個復(fù)雜豐富的領(lǐng)域。對兒童鋼琴教學(xué)所進(jìn)行的專門研究，既包含著對兒童這個特定群體的認(rèn)知水平學(xué)習(xí)能力等方面的研究，又包含著對鋼琴演奏及教學(xué)法的深入研究，同時，作為教育者，在針對特定對象特定領(lǐng)域進(jìn)行深入研究之外，更需對相關(guān)學(xué)科知識廣泛涉獵，以更寬廣的視角去了解世界的廣袤，認(rèn)識生命體的復(fù)雜。

聲音與色彩是藝術(shù)世界中極具表現(xiàn)力的要素，中國擁有著極為龐大的鋼琴兒童數(shù)量，驚人的數(shù)據(jù)記載了我們這個古老文明國度對于藝術(shù)素養(yǎng)的看重與追逐。伴隨著社會發(fā)展而來的是藝術(shù)教育的產(chǎn)業(yè)化、系統(tǒng)化、多元化，兒童鋼琴教學(xué)已成為一個全新命題，等待著鋼琴教育工作者去不斷探索。

兒童廣義上指十八歲以下的任何人（1991年12月29日第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第23次會議決定批準(zhǔn)中國加入《兒童權(quán)利公約》，根據(jù)公約內(nèi)的內(nèi)容，公約將“兒童”界定為“18歲以下的任何人”。）。著名心理學(xué)家讓·皮亞杰依據(jù)認(rèn)知水平的差異將兒童分為四個成長階段。

第一階段，0至2歲，感知運(yùn)算階段，這一時期的嬰兒僅僅能借助直觀感覺來感受周遭世界。第二階段，約2-6歲，前運(yùn)算階段，這一時期的兒童已可以借助簡單符號來了解和認(rèn)識周遭世界，這意味著象征功能的出現(xiàn)且具備了思維出現(xiàn)的基礎(chǔ)。第三階段，約7-11歲，具體運(yùn)算階段，這時期的兒童思維已基本具備獨立運(yùn)行的能力，獲得了大量心理操作能力，邏輯思維也在這一階段后期出現(xiàn)，這是兒童認(rèn)知水平發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。第四階段，約從11歲起，形式運(yùn)算階段，這一時期的兒童已基本具備了抽象推理能力與邏輯思維（讓·皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].杜一雄，錢心婷，譯.北京：文化教育出版社，1982.）。

從啟蒙階段直至學(xué)習(xí)初具成果，大多數(shù)琴童的年齡大概正經(jīng)歷了從3、4歲至約11歲的階段，這一時期也是鋼琴學(xué)習(xí)中播撒種子澆灌成長和夯實基礎(chǔ)打下根基的重要時期。依據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知水平的研究理論可以得出，處于上述時期的兒童，認(rèn)知行為的顯著特點集中表現(xiàn)為直觀性、直覺參與、具象思維模式等。

音樂具有非語義性、抽象性特點，相較于組成音樂的聲音材料，色彩這一元素就顯得直觀可感許多了。孩童對于色彩似乎具有天然的好感，相比于同樣作為課程的鋼琴課，一節(jié)有色彩填充可以發(fā)揮無限想象的美術(shù)課似乎更加易于完成。

音樂與色彩都具有心理學(xué)意義，音樂通過音高、節(jié)奏、調(diào)性、和聲、結(jié)構(gòu)、體裁等元素表達(dá)意圖形成意義，色彩通過純度、色相、明暗、冷暖等性質(zhì)來完成，色彩心理機(jī)制即是表示色彩對人感知覺刺激程度與人對色彩感知狀況的科學(xué)理論。以人的感知覺為中介，音樂與色彩均會引發(fā)人的特定感受并形成意義，這在科學(xué)研究領(lǐng)域中被稱為“聯(lián)覺”現(xiàn)象?！奥?lián)覺”即是共感覺，類似于我們常說的“通感”，它是指視覺、嗅覺、色覺、聽覺等等各感知覺器官之間發(fā)生的互聯(lián)互通與相互轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。生活中有大量“聯(lián)覺”現(xiàn)象的實例，例如，我們會說“這個顏色好暖”“你的嗓音好甜”，像這樣并非同一屬性的物質(zhì)卻可以讓人產(chǎn)生聯(lián)通的感受，其實背后都是基于“聯(lián)覺”規(guī)律。由此可以設(shè)想，色覺與聽覺也具有共通之處。色彩與聲音并非完全獨立互不相干的兩個事物，并且在音樂中，我們會有“音樂色彩”“和聲色彩”這樣的字樣，在音樂歷史長河中也有音樂家對色彩與聲音的關(guān)聯(lián)頗具興趣，例如斯科里亞賓、里姆斯基·科薩科夫等。以色彩元素輔助兒童鋼琴教學(xué)會是一個很好的思路與方式，是對現(xiàn)有教學(xué)方式與理念的有益補(bǔ)充。

在兒童鋼琴教學(xué)中運(yùn)用色彩心理機(jī)制遵循著兩個重要原則。第一，二者的結(jié)合點在于人對于色彩與聲音的聯(lián)覺感受，運(yùn)用色彩不是憑空成立的，而是基于人對于聲音與色彩的特定性質(zhì)具有相似感受。第二，是用色彩解讀音樂而非解釋。音樂是抽象的，關(guān)于音樂的解讀是因人而異千差萬別的，因而在音樂教學(xué)中，固化解釋單一解讀是大忌。運(yùn)用色彩的方式，對音樂多一種解讀的辦法，目的在于幫助兒童更好的感受音樂了解音樂內(nèi)涵。例如，我們常講莫扎特的音樂大多是溫暖的、愉悅的，對于一個孩童來說他恐怕不能夠全然理解這兩個詞匯的意義，但如果你做了一件溫暖人心的事情或者出示了一個溫暖愉悅的圖畫，他卻是能夠有所感受的，色彩便是一個強(qiáng)有力的輔助工具。

色彩具有冷暖特性，可分為冷色調(diào)和暖色調(diào)，橘紅、黃色、橙色等顏色屬于暖色調(diào)，往往給人溫暖閑適之感;藍(lán)色、綠色等屬于冷色調(diào)，往往給人清冷單薄之感。由此一來，我們在講述莫扎特音樂溫暖歡愉特質(zhì)的時候，可以多一些暖色調(diào)的意向，運(yùn)用暖色讓學(xué)生更直觀感受莫扎特音樂所具有的獨特氣質(zhì)。關(guān)于色彩心理機(jī)制的運(yùn)用可大體分為幾個層級。第一，音樂基本元素的色彩表現(xiàn)。音樂的旋律、節(jié)奏、調(diào)性、和聲、力度、速度，適用于色彩形態(tài)、色相、純度帶給人的感受，這些元素均分別為音樂與色彩的基調(diào)元素，是給人以最直接印象的。第二，音樂情態(tài)的色彩表現(xiàn)。每一個音樂作品都是一個有機(jī)生命體，它是具有脾氣性格、情態(tài)口吻、姿態(tài)步伐、意圖走向的，色彩同樣具備這些特質(zhì)，它們是色彩的明度、冷暖、輕重、進(jìn)退屬性。是這些豐富的情態(tài)構(gòu)成了音樂的內(nèi)涵意義。第三，不同音樂類型的色彩表現(xiàn)。復(fù)調(diào)音樂層疊交錯相互追逐，它們像是色塊的組合。古典主義音樂結(jié)構(gòu)精煉體系清晰，它們像是色盤的交疊。浪漫主義音樂流動歌唱，它們是色彩的線條。印象主義音樂重于意向，它們是光影交疊色彩斑駁。

以更豐富的手段、更多元的方式來完成一節(jié)鋼琴課的學(xué)習(xí)，無疑是更易于兒童接納的，呈現(xiàn)一節(jié)更高效、更具趣味性、更貼合兒童特性的鋼琴課，將是鋼琴教育工作者不斷努力的方向。

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