試析提升小學(xué)文言文教學(xué)成效的策略

龍巧鮮

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生在這一時(shí)期接觸到更多的語(yǔ)文知識(shí)和文章類(lèi)型，教材中都涉及到了文言文中相應(yīng)的文章。因此，教師需要考慮如何根據(jù)這一特色語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)。文言文包含了很多學(xué)生以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)，包括單詞的意思、單詞的意思、句子的意思等，這會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一些困難，使他們對(duì)文言文沒(méi)有足夠的理解，因此，教師必須從文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生加深對(duì)文言文的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文;古詩(shī);情境;教學(xué)

在小學(xué)階段，有六年的教學(xué)時(shí)間。在這些年的小學(xué)教學(xué)中，三年級(jí)和四年級(jí)作為銜接部分，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)有著非常重要的作用。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一個(gè)重要而又困難的環(huán)節(jié)。對(duì)于文言文這一主題，教師需要制定相應(yīng)的教學(xué)措施。

一、構(gòu)建教學(xué)情境

古文中的文言文通常出現(xiàn)在高年級(jí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在一定的難度。這就需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)有趣味的教學(xué)情境是一種有效的手段，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的趣味。所以，教師不妨根據(jù)文言文內(nèi)容進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)出與之相關(guān)的教學(xué)情境，融入一定的趣味，讓小學(xué)生感受不到古文的生澀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，雖然這篇古文的內(nèi)容生動(dòng)有趣，然而它是以文言文的表達(dá)方式出現(xiàn)的。這種表達(dá)方式與今天的兒童生活久遠(yuǎn)，小學(xué)生讀不懂文言文。因此，為了提高教學(xué)效果教師就把課堂前準(zhǔn)備好相關(guān)的戲劇表演作為教學(xué)情境，這樣的對(duì)話(huà)情境投放在大屏幕上讓學(xué)生理解兩個(gè)小兒的對(duì)話(huà)。接著，讓學(xué)生們兩人一組在課堂中進(jìn)行課文情景劇表演，讓孩子們自己表演，這好像把學(xué)生帶到了與孔子同時(shí)的年代，兩個(gè)學(xué)生都能與孔子進(jìn)行面對(duì)面的交談。這樣，不僅提高了課堂教學(xué)的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、熟讀文章

眾所周知，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，而且在古文教學(xué)中朗讀可以幫助學(xué)生疏通文意，體驗(yàn)作者的情感。所以，古文教學(xué)中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展誦讀。其次，教師要通過(guò)領(lǐng)讀與示范朗讀幫助學(xué)生掌握音韻，并準(zhǔn)確把握節(jié)奏。最后，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上體悟作者的思想感情。不僅如此，朗讀還能激發(fā)學(xué)生的想象思維。如用自己的語(yǔ)言描述古詩(shī)詞的意象，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解古詩(shī)詞。在三年級(jí)的文言文教學(xué)中，鑒于學(xué)生剛開(kāi)始接觸文言文，教師在授課時(shí)便需要先帶著學(xué)生入門(mén)，一點(diǎn)點(diǎn)的向他們介紹文言文的相關(guān)知識(shí)，在向?qū)W生介紹完什么是文言文之后，教師便進(jìn)入了正式的課堂教學(xué)，在教學(xué)之初，教師的教學(xué)進(jìn)度可以適當(dāng)?shù)穆恍?。在這個(gè)時(shí)候，可以先多帶學(xué)生讀幾遍課文，讓學(xué)生把文章讀順，然后載進(jìn)行后面的教學(xué)。三年級(jí)下冊(cè)的教材中有涉及到文言文的相關(guān)課文和知識(shí)，比如《守株待兔》這篇文章就是文言文形式的課文。這是一篇伊索寓言形式的課文，看到這個(gè)題目有的學(xué)生可能已經(jīng)知道了大概的故事，但是對(duì)于具體的細(xì)節(jié)描述可能不是很清楚，教師在教學(xué)時(shí)可以先帶學(xué)生多朗讀幾遍課文原文，掃清字詞障礙，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上熟讀課文，在讀熟了課文之后，學(xué)生便能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有了一個(gè)整體的把握，也了解了文中的一些細(xì)節(jié)描述，這樣有利于教師后面的教學(xué)。

三、理解文本意境

古文言文之所以是文言文，便是它采用的是古人的表達(dá)方式，如果我們需要完全理解文章的意思和所有的細(xì)節(jié)描述，那便需要將其整理成現(xiàn)代人慣用的表達(dá)方式，但是在小學(xué)的教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的原因，教師一般不需要向?qū)W生逐字逐句的進(jìn)行整篇文言文的翻譯，為了讓學(xué)生對(duì)文言文有進(jìn)一步的理解，教師可以向?qū)W生講解文言文的大概意思，以此來(lái)幫助題他們理解文章。比如《王戎不取道旁李》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這些文言文，在學(xué)習(xí)時(shí)并不需要學(xué)生一字一句來(lái)讀，比如《囊螢夜讀》，“胤恭勤不倦”中，學(xué)生只需指導(dǎo)，這個(gè)人非常勤勉地讀書(shū)，而不必真的每一個(gè)字都弄懂意思，比如倦是什么意思，胤是什么意思，只需理解大意、整體把握即可。

四、挖掘其他教學(xué)資源

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，不斷拓展教學(xué)資源是教師的教學(xué)藝術(shù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂，為古文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。信息技術(shù)優(yōu)化了文言文教學(xué)效果，讓傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法比擬。首先，信息技術(shù)的再現(xiàn)功能能通過(guò)情境讓課文內(nèi)容展示給學(xué)生。其次，信息技術(shù)的交互功能能演繹各種文言現(xiàn)象。例如，在教學(xué)《對(duì)弈》時(shí)，教師播放“對(duì)弈”為主題的視頻播放給學(xué)生看，有效地幫助學(xué)生理解課文。接著，通過(guò)電子白板把文中一些生澀的字詞演繹出來(lái)幫助學(xué)生記憶。除此之外，還通過(guò)課外活動(dòng)拓展教學(xué)資源，如讓學(xué)生用橡皮泥設(shè)計(jì)棋子，然后模擬課文內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)。兒童的想象力真的十分豐富，一塊小小的橡皮泥在他們的手中不一會(huì)的時(shí)間就變成了可愛(ài)的國(guó)王、王后、將軍、士兵、小馬......第二天上課時(shí)把學(xué)生作品在班級(jí)中展示，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大增。由此可見(jiàn)，古文教學(xué)中要既強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新，又要不斷地拓展教學(xué)資源。這樣，才能讓小學(xué)古文教學(xué)更上一層樓。

五、激發(fā)興趣

這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有重要幫助，教師需重視激發(fā)學(xué)生興趣。比如在《王戎不取道旁李》的學(xué)習(xí)中，可以先用多媒體給學(xué)生展示幾幅圖片，這幾張圖片連起來(lái)能基本概括這一篇文言文的內(nèi)容，但是教師可以打亂圖片順序，之后讓學(xué)生“看圖說(shuō)話(huà)”，讓學(xué)生暢所欲言，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，文言文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意文言文的相關(guān)知識(shí)。在教授文言文知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的文言文知識(shí)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而保證三、四年級(jí)的學(xué)生能夠獲得更加正式的文言文知識(shí)，讓他們對(duì)文言文的相關(guān)表達(dá)方法和表達(dá)方法有一定的了解。我可以有一個(gè)扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，為以后更深層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]雍韋偉.部編版小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)思考[J].名師在線，2018（32）.