分層法在高中數(shù)學分層教學中的運用

趙來宏

摘要：在高中數(shù)學教學中運用分層教學是時代發(fā)展的必然要求，是教學改革的必然途徑。高中數(shù)學教師必須緊跟時代潮流，遵守新課程改革和優(yōu)質(zhì)教學的要求，根據(jù)學生的不同，從各個方面，從不同角度進行詳細地分析。以探索高效合理的教學方法，充分發(fā)揮個性化教學的價值。

關鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;教學方法

高中生數(shù)學知識的學習存在一定的困難，加之學生學習壓力過大，教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。分層教學法具有巨大的優(yōu)勢和價值。能快速激發(fā)學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的良好習慣，確立正確的目標和方向，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。所以，在教學方面，要做到分層教學的靈活運用。

1.高中數(shù)學教學分層教學的必要性

教學的分層是指教師根據(jù)學生的基本知識的掌握和心理差異，采取多種教學手段，使學生達到教學目的。“差異”是指個體在社會生活中所具備的各種能力。每個學生的性格、學習能力、學習經(jīng)驗、適應環(huán)境、接受相同的學習內(nèi)容都有差異。如果教學方法和教材不同，對不同的學生而言，所達到的效果必然也是不同的。另外，在教學過程中，存在著學習的個體之間的差異，這是根據(jù)個體的適應能力調(diào)節(jié)學習的前提。要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)大范圍教學，必須分層。在分層教學中，具有不同知識水平和學習能力的學生進行合理地分層，相應的教學目標根據(jù)不同分層學生的學習情況合理制定，配置相應的學習任務，這是分層教學的前提。尊重學生的個體差異，選擇能讓各分層學生一躍而起的教學方式，讓學生對學習充滿信心，順利完成學習目標。

2.高中數(shù)學課堂教學的基本策略

2.1學生分層策略

根據(jù)學生的總體情況，可以采用兩種分層策略：大分層和小分層。所謂大分層，就是按照年級學生的整體水平，突破管理類的壁壘。它是指對同一年級的學生進行整體分層，開展教學，并在課下同時完成各種學習任務。大規(guī)模教學的好處是同等水平的學生水平更集中，差異更小。用這種方法，課堂上的課程很容易調(diào)整。大規(guī)模分級的缺點也很明顯，上課時對班級管理是很不方便的，要有合適的課堂時間和其他硬件資源，老師的安排也需要靈活。小分層就是在保證課堂教學模式的前提下，通過調(diào)整每個年級學生的學習任務，對不同分層的學生進行分級教學。小分層的實現(xiàn)，需要考查全班學生的學習成績和學習能力，決定一定數(shù)量的總分和等級，并結合學生自主、自主性的原則進行分類。實行分級教學時，應隨時觀察學生的學習情況，并在確定學習階段后合理調(diào)整學生的等級。根據(jù)學生的需求，教師要根據(jù)學生的實際情況，合理調(diào)整，并及時主動地做出調(diào)整。在同等水平的學生中，基礎或適應性較差的學生，可集中注意力進行引導，分配適當?shù)淖鳂I(yè)，讓學生逐步跟上自己的水平。在教學中，教師要根據(jù)學生的情況隨時調(diào)整等級劃分，注意保密原則，注意教學方法，避免低等級學生自卑等問題。

2.2教學目標分層戰(zhàn)略

在確定教學目標時，要分解、改進，形成適合各個分層的二級目標，保證基本教學目的。制定一級指標時，要注重指標的可行性和特殊性，避免含糊不清、獨斷專行。例如，學習“單調(diào)函數(shù)”部分，初級學生必須達到“熟練使用單調(diào)性功能解決相關問題”的水平。中高級學生必須達到掌握“單調(diào)性使用功能”，能夠“初步解決相關問題”的水平。隨著教學目標的發(fā)展，不同水平的學生都能在自己能力范圍內(nèi)完成學習任務，從而獲得相應的成就感和自信心，從學生的適應性和整體發(fā)展的角度來促進學生的教學。

2.3以教學評價為重點優(yōu)化分級

在高中數(shù)學教學中，教學評價是一個比較重要的方面。評價的好壞對學生的學習狀況有一定的影響。高中數(shù)學教師在開展知識教學時，要使學生得到適合自己的評價，學習數(shù)學知識，就必須重視教學評價，實行以評價為切入點的教授教學法。如果學生花費時間去學習，教師可以相應降低對他們的要求，盡量給他們以鼓勵。通過這種方式，學生對學習有熱情，能夠集中精力，積極主動地學習知識。另外，教也要注意到對學生的評教情況，對教師所實施的分層教學提出具體建議，優(yōu)化分層教學法，使教學方法更加科學，鼓勵學生獲得更好的發(fā)展。

2.4作業(yè)分級

家庭作業(yè)是一種檢測學生知識的有效方法。作為高中數(shù)學教師，要把高中數(shù)學教學目標與內(nèi)容相結合，讓各分層的學生進行知識學習，為提高學生學習能力提供適當?shù)闹笇Ш徒ㄗh。首先，對于高水平學生，他們有很好的基礎，能充分吸收和掌握課堂知識。對于課外作業(yè)的安排，需要以提高技能為中心適當擴展。學生完成作業(yè)的同時，收集一些類似的練習，最后整理出解決問題的方法與思路。對于中等水平的學生，他們也許能夠掌握課堂知識，但是應用能力不強;課后作業(yè)一定要針對同一類型的練習，注重學生解題思維和技巧的培養(yǎng)。對低水平的學生來說，布置課外作業(yè)，一定要重視課堂知識的整合。教師可以利用數(shù)學作業(yè)中的學習問題來指導學生進行小組探究。另外，在每一次練習中對知識點進行標記，以提高學生的學習能力。

2.5定期進行分層測試

在高中數(shù)學教學中采用分層教學法，主要是為了保護學生的自尊心，排除心理差異，引導學生慢慢進步，要有規(guī)律地進行等級考試。首先，教師要針對不同水平的學生設計不同的測試題目，引導學生慢慢改進。其次，對學習成績好、進步快的學生給予鼓勵和表揚，調(diào)動學生的熱情和自律精神，一步一步地前進。最后，根據(jù)學生自己的測試情況，增加試卷難度，指導學生設定正確的學習目標，讓學生快速提升。

結語

綜上所述，分層的教學有利于培養(yǎng)學生成為成功的學習者，課堂教學效果將大大提高，高中教師要有效地完成高中數(shù)學的分層教學，就必須注重對學生的分層、教學目標的引導，努力實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的分層化和教學評價的分層化。

參考文獻：

[1]杜蓉蓉.分層法在高中數(shù)學分層教學中的運用[J].科技風，2020（15）：46.

[2]高婷.淺談分層教學在高中數(shù)學教學中的運用[J].考試周刊，2018（48）：55.

[3]李鳳伍.分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].中華少年，2016（30）：144.