個(gè)性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在新課改當(dāng)中，其中明確要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層面，獲得進(jìn)步與發(fā)展。而教師在開展初中語文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以此作為教學(xué)原則，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)更具價(jià)值的閱讀體驗(yàn)。本文通過對初中語文教學(xué)中個(gè)性化閱讀存在的問題給予探究，由此提出解決策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;初中語文教學(xué);應(yīng)用

個(gè)性化閱讀主要是指學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在開展初中語文教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生能夠選擇自己所喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，以此迅速融入到文章的情境當(dāng)中，能夠深入理解文章的內(nèi)涵，使得閱讀起到最佳效果?，F(xiàn)階段，初中語文教師比較倡導(dǎo)這一個(gè)性化閱讀方式，由此提升學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對閱讀的理解能力。

1.初中語文教學(xué)中個(gè)性化閱讀現(xiàn)狀

個(gè)性化閱讀在當(dāng)前的初中語文教學(xué)過程中已經(jīng)被大力的推廣，由此也滿足了學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求，讓其能夠在閱讀的過程中更為積極，使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。但從實(shí)際情況來分析，教師在個(gè)性化閱讀模式方面還存在一定的問題。

首先，部分教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，“滿堂灌”現(xiàn)象依舊嚴(yán)重，雖然新課改與“雙減”政策的實(shí)施逐漸緩解了這一情況，但依舊需要不斷優(yōu)化語文教學(xué)。每一位學(xué)生都具有鮮明的個(gè)性，差異性較為明顯，不同的學(xué)生對于同一篇文章的理解與喜愛也各不相同，而學(xué)生因其詞匯量、閱讀能力與理解能力等多個(gè)方面各不相同，如果教師依舊采用“滿堂灌”方式，將全體學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生便會(huì)在這一過程中，對閱讀產(chǎn)生枯燥、乏味的認(rèn)知，對于此后的閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

其次，雖然初中語文教師已經(jīng)對個(gè)性化閱讀較為重視，但依舊沒能體現(xiàn)出分層次教學(xué)的優(yōu)勢，使得學(xué)生之間的閱讀能力差距越來越大，較難實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。比如：有的同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，在同樣的環(huán)境下，有的學(xué)生可以做到提前預(yù)習(xí)，并且對新知能夠快速了解，但有的學(xué)生因基礎(chǔ)較弱，則無法做到這一點(diǎn)。長此以往，在語文學(xué)習(xí)中會(huì)造成兩極分化的情況，讓學(xué)生失去對閱讀信心與興趣。對于教師而言，也較難將閱讀教學(xué)的價(jià)值真正體現(xiàn)出來。

2.初中語文個(gè)性化閱讀策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)個(gè)性閱讀

因應(yīng)試教育，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)會(huì)重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)教師會(huì)以中考的視角設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了不利影響?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將個(gè)性化閱讀融入初中語文教學(xué)當(dāng)中，由此使得學(xué)生的個(gè)性化能力得以提升。

以《藤野先生》教學(xué)活動(dòng)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)之初可以對學(xué)生加以分類，然后放手讓學(xué)生按照自身的實(shí)際意愿進(jìn)行閱讀，而教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，制定好閱讀計(jì)劃，由此推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使得教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。比如：對于閱讀能力稍差的學(xué)生，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)探究在此課文中對于藤野先生的描寫語句以及方法，而對于閱讀能力較好的學(xué)生，便可以在此基礎(chǔ)上，來探究作者對于藤野先生的情感，還可以分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中，可以有相應(yīng)的目標(biāo)，由此切實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目的。

2.2積累閱讀素材，推進(jìn)個(gè)性閱讀

閱讀本身是一個(gè)長期積累的過程，而教師在推進(jìn)個(gè)性化閱讀的過程中，需要將多方面元素融入其中。通過對本班學(xué)生閱讀特點(diǎn)的了解，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材加以積累，能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，使得教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中得以順利開展，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目的。

以《桃花源記》為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特有優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際的情況進(jìn)行知識(shí)積累，除了讓學(xué)生獲取課本中的知識(shí)外，還可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，由此實(shí)現(xiàn)在閱讀過程中的個(gè)性化與針對性，讓學(xué)生能夠突破初中語文課堂的局限性?！短一ㄔ从洝访鑼懥颂一ㄔ粗械膶庫o安樂的生活環(huán)境，教師則可以讓學(xué)生暢想一下自己心目中的“桃花源”是一個(gè)怎樣的環(huán)境，還可以結(jié)合續(xù)寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生續(xù)寫桃花源，同樣可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

2.3 開展分層教學(xué)，推進(jìn)個(gè)性閱讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，初中語文教學(xué)情況不容樂觀，不僅形式較為單調(diào)，其內(nèi)容也較為枯燥，應(yīng)試的色彩較為濃烈?；诖耍處熢陂_展初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生進(jìn)行分層。

教師可以根據(jù)學(xué)生的語文成績、閱讀基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行分層，分為三個(gè)小組，分別為：拓展組、提高組和基礎(chǔ)組，但需要注意的是這三個(gè)小組的分類并非是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在教學(xué)的過程中，我們需根據(jù)不同小組的實(shí)際情況布置閱讀的內(nèi)容與任務(wù)，且均需要采用彈性閱讀的方式。

而在進(jìn)行閱讀評價(jià)時(shí)，對于語文學(xué)困生教師需要給予一定的鼓勵(lì)，因此評價(jià)會(huì)相對寬松，而對于優(yōu)等生評價(jià)會(huì)相對較嚴(yán)格，在上課時(shí)，對于這三類學(xué)生的提問也要有所區(qū)分，力求讓每一位學(xué)生在閱讀過程中擁有成功的感受。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也幫助幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)語文的信心，使得師生的關(guān)系也更為融洽。

3.結(jié)語

綜上所述，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在個(gè)性化閱讀模式下，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，以此提升學(xué)生的閱讀興趣與積極性，而教師也可以提升其教學(xué)的效率。

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作者簡介：林衛(wèi)武，（1971.05-），男，漢族，籍貫：山東省濰坊市，學(xué)歷：大本，研究方向：初中語文。