將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與思考

雷偉明

摘要：小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的階段。學(xué)生的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)是在小學(xué)階段就基本定型了，所以在日常生活中，小學(xué)的教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立能力和樹(shù)立自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以找出更適合學(xué)生的教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展等等。本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀及探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;措施

小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教育也是每個(gè)人人生中最重要的啟蒙教育時(shí)期。引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以將教學(xué)過(guò)程中較為枯燥無(wú)味的理論知識(shí)與更加生動(dòng)的動(dòng)手實(shí)踐綜合在一起，讓學(xué)生能夠更好地理解當(dāng)前較為枯燥的理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，更加快速的抓住有用的信息，并學(xué)會(huì)如何整理這些有用的信息，進(jìn)一步利用它。進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是以最好的狀態(tài)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，也就是說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)的老師既要注重枯燥的理論知識(shí)，也要注重相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的老師大多數(shù)是以九年義務(wù)教育的總目標(biāo)進(jìn)行教授學(xué)生，缺乏教育遠(yuǎn)見(jiàn)，無(wú)法提高學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)。教師也往往局限于教材的規(guī)范化，使學(xué)生的思維方式過(guò)于死板僵硬。教學(xué)的方法也過(guò)于單一，教師的教學(xué)風(fēng)格普遍過(guò)于片面，忽略了學(xué)生的主體位置。為了應(yīng)對(duì)考試，給學(xué)生留下的課堂作業(yè)過(guò)多，雖然學(xué)生形成了機(jī)械性的學(xué)習(xí)，但在一定程度上，它產(chǎn)生了很大的消極影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是負(fù)擔(dān)，從而影響到其他的科目。教師的素質(zhì)比較低，教育水平不高，不能在課堂上給學(xué)生講解明白課程重點(diǎn)，教師對(duì)于教學(xué)態(tài)度比較敷衍，偏離教學(xué)的規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氣氛也比較沉悶，在傳統(tǒng)的教育模式下，通常教師為主體進(jìn)行教授學(xué)生，課堂上學(xué)生并不能積極主動(dòng)地參與老師的話(huà)題，學(xué)生無(wú)法作為自己學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生了消極的影響，在課堂上老師也不能及時(shí)的得到學(xué)生的反饋，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、探究這樣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的措施

2.1精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)

學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，只有讓學(xué)生明白熱愛(ài)學(xué)生才能有良好的學(xué)習(xí)成果。如果教師傳授知識(shí)的方式只是強(qiáng)硬灌溉，死板硬套，這會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教師可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合的特點(diǎn)，在對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行講解之前，將教材的重點(diǎn)進(jìn)行綜合起來(lái)，把知識(shí)講得更加清楚明了，并在這種基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可以避免學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而厭惡學(xué)習(xí)的狀況產(chǎn)生。利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，既可以消化當(dāng)前所講述的新的知識(shí)，也能對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和理解，提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)階段的學(xué)生們，很多東西并不能很好地理解，教師需要鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，創(chuàng)建一個(gè)融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入其中，能更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中來(lái)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種課堂的環(huán)節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將比較生硬的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的音頻教學(xué)，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。也可以引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)的展開(kāi)一些擁有生活情景的劇情的表演，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和表現(xiàn)能力，讓學(xué)生不再局限于課堂這么小的一個(gè)環(huán)境中，能夠體會(huì)到課文中所要表達(dá)出來(lái)的情景和情感，并且可以讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相融合在一起，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生作業(yè)互批活動(dòng)來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師通過(guò)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不得不進(jìn)行合作，有效地鍛煉了學(xué)生的合作能力。例如，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行批改作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂上所學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行拓展，進(jìn)行練習(xí)，一般教師會(huì)采用做作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)。在這種情況下，同伴互評(píng)作業(yè)模式不失為一個(gè)好的解決辦法。學(xué)生進(jìn)行互相批改作業(yè)，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，學(xué)生在批改同伴作業(yè)的同時(shí)，也能提升警惕，避免產(chǎn)生同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生之間可以進(jìn)行相互交流，吸取對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，互相督促，在下一次能取得更大的進(jìn)步，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，通過(guò)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有效的鍛煉了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)手能力。通過(guò)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，可以幫助教師找到更適合學(xué)生的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂中更加準(zhǔn)確快速的理解老師當(dāng)前所講述的知識(shí)，避免了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然在日常的生活過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去解決當(dāng)前所遇到的問(wèn)題，并從這些問(wèn)題中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，讓學(xué)生進(jìn)一步走向獨(dú)立。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美真.將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2020（A2）：59-60.

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