淺談繪本閱讀對(duì)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的價(jià)值

李惠茹

摘要：在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力教育中，合理使用繪本是提高幼兒閱讀能力的重要途徑。教師在組織幼兒閱讀和學(xué)習(xí)繪本時(shí)，應(yīng)設(shè)定明確的教育目標(biāo)，確定繪本教育的作用，有效提高教育的整體合理性。為了發(fā)揮繪本在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力教育中的重要作用，最重要的是通過(guò)選擇合適的繪本，創(chuàng)造特殊的教育情境，并使用有效的教學(xué)方法來(lái)挖幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力?；诖?，本篇文章對(duì)繪本閱讀在幼兒教學(xué)中的誤區(qū)及策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;語(yǔ)言表達(dá);方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程，教師要通過(guò)各種豐富的繪本對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，可以利用鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿。繪本本來(lái)就是一種視覺(jué)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，其畫(huà)面內(nèi)容貼切幼兒內(nèi)心世界。因此，在繪本閱讀中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，提高幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)投入到繪本閱讀中，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣。

一、繪本閱讀對(duì)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的價(jià)值

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

由于幼兒的年齡大多在3—6歲，這個(gè)年齡段的幼兒在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上都比較弱。在教育中，如果教師僅采用口頭教育或者模仿教育，無(wú)法真正提高幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在教育中教師可以借助信息技術(shù)改善繪本教育方式。通過(guò)將繪本知識(shí)融入到信息技術(shù)中，給幼兒展示動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒往往對(duì)動(dòng)畫(huà)具有較為濃厚的興趣，教師以動(dòng)畫(huà)為教育載體，可以有效激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高。如在動(dòng)畫(huà)展示中，可以讓幼兒看圖說(shuō)話，或者對(duì)后文進(jìn)行猜測(cè)、補(bǔ)充等。通過(guò)信息教育方式調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促及幼兒思維的完善。在教育中，幼師可以通過(guò)各種形式的圖畫(huà)引導(dǎo)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)中，幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高幼兒的表達(dá)能力。

（二）促進(jìn)幼兒的發(fā)展

在教育過(guò)程中，教師可以以繪本為載體，指導(dǎo)幼兒閱讀。在教育中，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)和熟悉的畫(huà)面進(jìn)行教育。通過(guò)融入多種形式的繪本，使得課堂教育更加多樣化，從而促進(jìn)幼兒想象力的提高。如，教師可以采用人物欣賞、圖畫(huà)閱覽、場(chǎng)景展示等展示繪本內(nèi)容，促進(jìn)幼兒想象力的提高，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的人文知識(shí)，促使幼兒的創(chuàng)造思維和語(yǔ)言能力的提高。通過(guò)采用多種形式的教育促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和思維能力的高，從而幫助幼兒奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、繪本閱讀對(duì)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力方法

（一）指導(dǎo)父母和幼兒一起閱讀繪本，加強(qiáng)家園合作

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，以便父母可以與孩子一起閱讀繪本。在這個(gè)過(guò)程中，家庭與幼兒園之間的合作可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣。例如，在教授生活常識(shí)時(shí)，教師可以讓父母與孩子一起完成相關(guān)的任務(wù)，例如洗手、穿衣服和刷牙。此外，教師在進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教學(xué)時(shí)，可以要求父母向孩子講故事。教育不僅是幼兒園的責(zé)任，家庭和社會(huì)也必須承擔(dān)教育的責(zé)任，幼兒身處在社會(huì)中，社會(huì)、家庭和幼兒園對(duì)他們都有一定的影響。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)家園合作，并最大限度地?cái)U(kuò)幼兒的教育范圍。

（二）將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)和看圖講述

有教師沿襲以前故事教學(xué)、看圖講述等傳統(tǒng)教學(xué)方式，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)。以教師一問(wèn)，幼兒一答的形式主線，一節(jié)課老師以問(wèn)代講，一問(wèn)到底，而且沒(méi)有循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)過(guò)程，簡(jiǎn)化了幼兒的思考探究過(guò)程，幼兒的繪本閱讀，完全變成了被動(dòng)的接受過(guò)程。如大班的繪本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，老師一連串提出問(wèn)題：圖片中有誰(shuí)？它是怎么摘到蘋(píng)果的，都有誰(shuí)幫助了鼠小弟？你懂得了什么？表面上看氣氛活躍，但實(shí)際效果不但沒(méi)有激發(fā)幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。策略：繪本教學(xué)應(yīng)以幼兒為主，教師起引領(lǐng)作用，讓幼兒去探索自己的閱讀方法，讓不識(shí)字的幼兒讀出繪本大意，領(lǐng)會(huì)繪本中的情感。教師提問(wèn)要講究層次感，如針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)有層次的提問(wèn)：先觀察畫(huà)面，并描述畫(huà)面，然后理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系;最后不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。繪本教學(xué)中要培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能，關(guān)注幼兒的興趣與習(xí)慣情感，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，能大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解。提問(wèn)要形式多樣，不要只提有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。

（三）模仿繪本閱讀，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣

在教育中，以繪本中所記錄的各種故事情節(jié)為載體，引發(fā)幼兒進(jìn)行模仿，在參與過(guò)程中逐漸提高幼兒的表達(dá)能力。值得注意的是，教師要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和興趣，利用繪本情節(jié)，引導(dǎo)幼兒扮演故事中的角色并進(jìn)行演繹。在演繹過(guò)程中，幼兒的能力將會(huì)得到有效鍛煉。同時(shí)在幼兒演繹過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒采用自己的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，此提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在《猜猜我有多愛(ài)你》教育中，扮演黑色兔子可以結(jié)合語(yǔ)言和跳動(dòng)進(jìn)行角色演。如黑色兔子可以說(shuō)“我愛(ài)你像天空那樣高”。在語(yǔ)言表達(dá)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為了能夠保證幼兒融入到課堂教育中，教師還要營(yíng)造良好的氣氛，加強(qiáng)感情渲染。在模仿時(shí)間中，充分尊重幼兒，并重視幼兒對(duì)情節(jié)再現(xiàn)過(guò)程的引導(dǎo)。要讓幼兒自愿表達(dá)，避免幼兒感受到學(xué)習(xí)的壓力，造成幼兒的逆反心理。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。為此，教師不僅應(yīng)該關(guān)注閱讀環(huán)境的創(chuàng)造，為幼兒創(chuàng)造干凈整潔、積極和諧的繪本閱讀環(huán)境，而且應(yīng)該及時(shí)糾正幼兒的閱讀方法，幫助幼兒規(guī)范閱讀行為，還應(yīng)該盡可能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，加強(qiáng)親子閱讀，真正實(shí)現(xiàn)家校共育。此外，設(shè)法為幼兒選擇合適的繪本也是非常必要的。

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