民族精魂 植根教育

李璐

摘要：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的靈魂，語言文學(xué)則是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。語文的語言文學(xué)有多種類型，其中包括漢語言文學(xué)，古典文獻(xiàn)學(xué)，中國少數(shù)民族語言文學(xué)等等。中華民族上下五千年歷史，不僅有壯闊的山河湖海;還有源遠(yuǎn)流長的，博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。經(jīng)過歲月的沉淀，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并沒有從人們的生活中淡忘，反而如同烙印一般，深深鐫刻在了人們的心里。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)該得到繼承和發(fā)揚(yáng)。學(xué)生是祖國的未來，是未來的接班人，努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于學(xué)生了解祖國，傳承和創(chuàng)新文化具有重要意義，所以，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寫進(jìn)了課本，走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。尤其是在語文這門學(xué)科表現(xiàn)最為明顯。

關(guān)鍵詞：高中語文;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;滲透教育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

語文課本上包含的內(nèi)容是多樣化的，它涉及的范圍比較全面，包括唐詩宋詞，也包括小說名著，有神話故事，也有英雄人物，從多個層面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和意義。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，將語文教學(xué)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)語言文學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視野融合。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的水平和能力?，F(xiàn)我就如何針對高中語文教學(xué)，加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透發(fā)表自己的看法和建議。

一.深入研讀教材，挖掘課本內(nèi)容

教材是同學(xué)們學(xué)習(xí)的第一個來源，學(xué)生通過研讀課本直觀地了解知識，語文課本中從國學(xué)經(jīng)典，詩歌詞賦，優(yōu)美文章的遣詞造句等多個方面向同學(xué)們介紹相關(guān)文化，體會漢語言文學(xué)之美，教材也是教師和學(xué)生溝通的橋梁，所以教師在教學(xué)過程中可以深入研讀教材，挖掘課本中的內(nèi)容，再將自己所學(xué)所想教授給學(xué)生，根據(jù)其特點選擇適當(dāng)?shù)闹R，讓同學(xué)們選擇性學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

例如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春 長沙》這一篇詞時，教師可以先向同學(xué)們介紹詩詞的背景知識和相關(guān)的歷史，讓學(xué)生認(rèn)識到古詩詞在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要地位，體會古詩詞優(yōu)美的語言，再從手法，思想感情等多個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中的文化知識。橘子洲頭是在哪里，當(dāng)時是發(fā)生了什么樣的故事，體會當(dāng)時的偉人們的愛國情懷和改造舊中國的志向和決心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，培養(yǎng)高度的責(zé)任感和使命感。在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這一首古詩詞時，關(guān)注詩詞中優(yōu)美的語言，壯闊的景象，在品析這兩首古詩時，教師帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，體會詩人的思想感情，把自己帶入到古詩中感受氛圍，學(xué)習(xí)其中的表現(xiàn)手法，挖掘古詩中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

教材是記錄和傳承優(yōu)秀文化的重要載體，教師應(yīng)該深入教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并加深了解。

二.開展國學(xué)朗讀，彌補(bǔ)文化缺失

朗讀課是語文教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生可以通過朗讀的方式提高口語交際能力，也可以加強(qiáng)對文化知識的理解。從古至今，流傳下來了許多經(jīng)典的國學(xué)作品和古典文獻(xiàn)，例如《詩經(jīng)》，《道德經(jīng)》，《楚辭》等等，還可以鉆研漢字的演變，類型，教師可以根據(jù)高中學(xué)生的發(fā)展特點，根據(jù)每位同學(xué)不同的知識水平和興趣愛好，為他們選擇和推薦適合的國學(xué)經(jīng)典作品和古典文獻(xiàn)。也可以組織閱讀活動，成立閱讀小組，甚至可以舉行朗讀比賽，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動參與到活動中，交流經(jīng)驗和看法，通過閱讀的方式深入了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受它的魅力。

例如教師可以為學(xué)生選擇甲骨文的詳細(xì)資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，自主學(xué)習(xí)，加深對甲骨文來源，演變歷史的了解，學(xué)生又可以做其他文體的了解，然后展開小組討論，搜集相關(guān)閱讀資料，了解更多的背景知識，彌補(bǔ)自己在這方面的文化缺失。

通過閱讀的方式，學(xué)生不僅可以積累一定的文學(xué)素材，增長知識，開闊視野，也能加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的由來，內(nèi)容，以及重要意義的理解，同時也能培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，打造良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)作基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)過程中，也能積極主動配合老師，投入到教師開展的傳統(tǒng)文化相關(guān)活動，提高課堂效率。

三.組織口語交流，加深文化理解

不同的人對文化的了解程度不同，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語交流活動，營造輕松愉悅的交流氣氛，鼓勵學(xué)生積極主動的參與活動，討論自己對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。中國56個民族，有不同的民族文化，除了漢語之外，部分少數(shù)民族也有屬于自己獨特的語言，甚至各個地方都有自己的特色方言，教師通過組織交流活動，加深學(xué)生對不同語言文化的理解。

例如教師可以把活動的主題設(shè)置為“談?wù)勀闼赖拿褡逭Z言文化”。引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，關(guān)注周邊的文化因素，尊重和理解不同的文化，同學(xué)們可以談?wù)摳鞣N不同的語言，不限制內(nèi)容。通過翻閱書籍，或者上網(wǎng)查詢資料的方式，了解這些文化內(nèi)容，并及時做好歸納整理，將積累的文化知識帶入到課堂當(dāng)中和同學(xué)們分享，主題活動趣味性強(qiáng)，學(xué)生更愿意積極主動學(xué)習(xí)。

口語交流的過程，不僅是文化資源共享的過程，也是提高同學(xué)們的口語表達(dá)能力，產(chǎn)生思維碰撞的過程。同時也能為同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)積累一定的文學(xué)素材。

四.補(bǔ)充背景資料，拓展文化知識

課本上關(guān)于部分文化知識的介紹可能是有限的，這就需要教師根據(jù)課本上的內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充背景資料，拓展同學(xué)們的課外知識。還可以利用視頻，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》這一首古詩時，教師可以向同學(xué)們補(bǔ)充介紹陶淵明的寫作風(fēng)格和經(jīng)典著作，體會詩人想要遠(yuǎn)離喧囂，歸隱田園的愿望，和對自由，休閑自在生活的渴望之情。

背景資料讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，及時補(bǔ)充背景資料對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)大有幫助，同時也能順利推進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，保證課堂有序高效進(jìn)行。

結(jié)語

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和語文學(xué)習(xí)之間的作用是相互的，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于提高語文學(xué)習(xí)效率，語文學(xué)習(xí)有利于繼承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)該采取多種有效的方式，在潛移默化中加深同學(xué)們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，對語言文學(xué)的學(xué)習(xí)和探討，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，樹立學(xué)生的文化自信，為今后的文化創(chuàng)新打造良好的基礎(chǔ)，為語文學(xué)習(xí)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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