淺析合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的策略

朱紅澆

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)采用合作教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，通過在合作課堂教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，賦予了學(xué)生獨(dú)立思考與探究問題的時(shí)間，從而有效的提高了合作課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能夠增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到了小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的有效提高。本文同過在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中采用合作教學(xué)法，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)高段;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)這門課程具有較強(qiáng)的邏輯性，知識點(diǎn)之間具有緊密的聯(lián)系，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，單純的進(jìn)行知識的探索，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的難度。因此教師采用小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在小組中相互討論、相互交流，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并且能夠進(jìn)行思維的碰撞，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)學(xué)生在小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢進(jìn)行交流合作，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了合作教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)習(xí)合作積極性

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必須拋棄傳統(tǒng)灌輸式的教育理念，更加重視教學(xué)方法的革新，全面貫徹以學(xué)生為主導(dǎo)地位的合作課堂教學(xué)模式，使學(xué)生都能掌握好合作學(xué)習(xí)的精髓，并指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方法來完成對知識點(diǎn)的探究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。例如：教師在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課的教學(xué)時(shí)，首先教師把班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，再由各組中的學(xué)生總結(jié)以往學(xué)習(xí)過的條形統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生對線形統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較分析，同時(shí)說明各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。接著教師為學(xué)生出示相關(guān)的題型，讓學(xué)生分析采用哪種統(tǒng)計(jì)圖分析較為合理。每個(gè)小組中進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖繪制之后進(jìn)行對比，對于繪制優(yōu)秀的小組教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，教師借助小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有了良好的積極性并且能夠高效的完成教師布置的任務(wù)，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，為合作教學(xué)打好基礎(chǔ)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識的探究，先需要教師對于教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，選擇適合的內(nèi)容，來讓學(xué)生通過合作探究來進(jìn)行掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生進(jìn)行小組分配，之后引導(dǎo)學(xué)生積極配合教師的安排，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行任務(wù)分工，從生活中尋找相關(guān)的案例或進(jìn)行資料的搜集，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并積極的協(xié)作解決，有效地增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，提升了學(xué)生合作的效率，并且能夠高效的完成教師布置的任務(wù)。例如：在進(jìn)行“圓”一課的教學(xué)時(shí)，教師首先為學(xué)生展示了圓形的球、鏡子和餅干等物品來讓學(xué)生觀看，接著將班級中的學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)小組中學(xué)生每個(gè)人在紙上嘗試畫一個(gè)圓形，并讓學(xué)生思考怎樣才能畫的更標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成繪畫后在小組中進(jìn)行對比查看。接著教師借助多媒體為學(xué)生展示用圓規(guī)的畫法，并讓學(xué)生觀看具體的操作，學(xué)生觀看后教師借助多媒體為學(xué)生展示圓的特點(diǎn)，并讓學(xué)生跟著教師展示的內(nèi)容進(jìn)行測量與探究。教師借助小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間相互討論圓規(guī)正確畫圓的方法，學(xué)生對于畫圓的專用工具有了熟練地應(yīng)用，學(xué)生認(rèn)識了圓的中心，并讓學(xué)生在畫圓的過程中來分析圓的特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生通過動手繪制，學(xué)生有了直觀的感受，能快速的理解與掌握教學(xué)的知識點(diǎn)，還能有效的突破重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升，高效的完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、積極轉(zhuǎn)變課堂角色，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生明確合作的意義。同時(shí)在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，逐步轉(zhuǎn)換了課堂教學(xué)的角色，并賦予學(xué)生獨(dú)立探索的空間。教師對于學(xué)生進(jìn)行輔助與引導(dǎo)，并作為學(xué)生的引路人，支持學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師在課堂中也能夠給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠圍繞教師制定的任務(wù)來進(jìn)行多方面知識的探究，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且能夠在小組中能相互合作，及時(shí)彌補(bǔ)不深的不足，用優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行靠攏，實(shí)現(xiàn)了小組成員的共同進(jìn)步。例如：教師在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”一課的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的概念，讓學(xué)生能夠?qū)Α罢劭邸钡膬?nèi)容進(jìn)行資料的收集與整理。教師引導(dǎo)班級中的學(xué)生通過小組合作的方式來完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生能夠制作折扣卡片，來進(jìn)一步講解折扣的具體概念，同時(shí)在進(jìn)行購物的過程中對于這些折扣的轉(zhuǎn)化能進(jìn)行明確的講解。通過小組協(xié)作教學(xué)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，利用小組合作課堂教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，利用分組教學(xué)，學(xué)生不僅提高了自己的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生在分組教學(xué)活動中意識到了自身的不足之處，并主動地向優(yōu)異的同伴們看齊。

綜上所述，由于應(yīng)用合作教學(xué)方式對課程的質(zhì)量以及學(xué)生綜合能力的提高，都產(chǎn)生著積極的促進(jìn)作用，所以在小學(xué)階段，教師們需要通過發(fā)揮合作課堂的優(yōu)點(diǎn)，來增強(qiáng)與學(xué)生合作的熱情，以便于達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的迅速提高。

參考文獻(xiàn)

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