繪本閱讀在幼兒品格培養(yǎng)中的運(yùn)用策略

余敏

摘要：良好的品格是一個(gè)人成才必不可少的因素，針對(duì)幼兒園的教學(xué)，教師可以借助繪本閱讀來進(jìn)行品格教育，來提升幼兒良好的品性，規(guī)范幼兒行為意識(shí)。借助繪本閱讀還能夠有效的提升幼兒的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的有效提升。本文通過在幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育教學(xué)的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;品格培養(yǎng);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒階段是幼兒進(jìn)行良好品格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此需要在這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育提升幼兒良好的行為意識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)的有效提升。由于幼兒的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，較前，教師可以通過繪本閱讀或進(jìn)行圖片展示的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解讓學(xué)生能夠通過圖片的觀察，來明白教師所講的內(nèi)容，對(duì)于教師所講的內(nèi)容有深刻的體會(huì)之后，并進(jìn)行行為模仿，在生活中規(guī)范自己的言行，并以此促進(jìn)了幼兒健康全面的發(fā)展。

一、營(yíng)造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

教師想要引導(dǎo)幼兒積極的進(jìn)行繪本閱讀，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境只有這樣才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒閱讀的效果。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，可以在班級(jí)中借助靠墊、地毯來進(jìn)行閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒在溫馨的環(huán)境中選擇適合自己的繪本進(jìn)行閱讀提升幼兒閱讀的積極性。教師以朋友的角度來與幼兒進(jìn)行繪本的閱讀，在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，對(duì)于幼兒進(jìn)行品格教育，讓幼兒在進(jìn)行翻書的過程中注意輕輕翻閱，并且讓幼兒安靜的進(jìn)行閱讀。在與他人進(jìn)行交流的過程中，可以選擇角落的環(huán)境或者輕聲細(xì)語的進(jìn)行交流，并以此來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。老師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，培養(yǎng)幼兒要養(yǎng)成愛護(hù)書籍的良好習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀的過程中，對(duì)于班級(jí)中破損的書籍進(jìn)行及時(shí)的修補(bǔ)。同時(shí)在進(jìn)行閱讀閱讀之后，放回書架的過程中注重整齊擺放，并且輕拿輕放。針對(duì)班級(jí)中有幾個(gè)幼兒都想看某一本書籍時(shí)，可以引導(dǎo)這幾個(gè)幼兒進(jìn)行商討誰先看或一同觀看，讓幼兒在進(jìn)行觀看的過程中可以進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行分析，只有這樣能夠培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，并與他人進(jìn)行良好合作的能力。

二、合理設(shè)計(jì)相關(guān)問題，重視幼兒情感體驗(yàn)

教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，可以在幼兒進(jìn)行閱讀之前，向幼兒提出相關(guān)的問題，讓幼兒帶著問題來進(jìn)行自主閱讀，能讓幼兒在閱讀的過程中尋找答案，提升了幼兒知識(shí)探究能力。借助這種方式促使幼兒能夠高效的掌握繪本所表達(dá)的內(nèi)涵，提升了幼兒閱讀的積極性，還能培養(yǎng)幼兒專注閱讀的習(xí)慣。例如：教師在進(jìn)行繪本“小豬唏哩呼嚕”閱讀教學(xué)時(shí)，可以對(duì)幼兒進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)：①小豬為什么叫稀里糊涂？②他做過哪些勇敢的事情？③小豬唏哩呼嚕有怎樣的性格特點(diǎn)？教師對(duì)幼兒進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)之后，引導(dǎo)幼兒積極的進(jìn)行探究，提升了幼兒閱讀的積極性。幼兒在繪本閱讀結(jié)束之后，舉手來回答教師提出的問題，同時(shí)教師給予回答正確的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行飲食的過程中應(yīng)該養(yǎng)成良好的坐姿，學(xué)會(huì)用餐禮儀，并且應(yīng)該學(xué)習(xí)小豬唏哩呼嚕樂于助人的優(yōu)秀品格。教師與幼兒進(jìn)行探討之后來進(jìn)行自我檢討，讓學(xué)生之間討論，自己有哪些缺點(diǎn)請(qǐng)求他人幫助指出，并引導(dǎo)幼兒在今后的學(xué)習(xí)與生活中設(shè)定目標(biāo)，及時(shí)改掉這些不良的習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的習(xí)慣，做個(gè)樂于幫助他人的人。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)于幼兒進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中進(jìn)行答案的探尋，能夠有效的培養(yǎng)幼兒的專注力，讓幼兒學(xué)習(xí)繪本中的良好品德，并以此能提高幼兒的良好素養(yǎng)，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)帶來了積極的影響。

三、開展繪本故事表演，提升品格教育成效

教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本內(nèi)容的閱讀之后，通過情境游戲來進(jìn)行繪本內(nèi)容的演繹，讓學(xué)生明確繪本中所講的內(nèi)容，提升幼兒閱讀的有效性。同時(shí)教師在幼兒進(jìn)行閱讀的過程中向幼兒進(jìn)行提問，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，讓幼兒能夠感受故事中所表達(dá)的內(nèi)涵，并以此來對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育，提升幼兒的良好行為習(xí)慣。例如：在進(jìn)行“愛心樹”這一繪本教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)班級(jí)中的幼兒進(jìn)行繪本的閱讀，接著帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)。讓班級(jí)中的一個(gè)幼兒扮演繪本中的“孩子”，一個(gè)扮演“大樹”。并讓幼兒來演繹“大樹”和繪本中“孩子”的對(duì)話。在幼兒表演結(jié)束后，教師給予評(píng)價(jià)，并且對(duì)幼兒進(jìn)行班會(huì)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒分析這個(gè)繪本故事，講述了怎樣的道理？從而引申到自己的父母，并且讓幼兒說出在今后的生活中應(yīng)該怎樣與父母進(jìn)行溝通？教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中對(duì)幼兒進(jìn)行提問，并帶領(lǐng)幼兒參與游戲活動(dòng)，能夠喚醒幼兒良好的感恩意識(shí)提升了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并且能達(dá)到關(guān)心父母，愛護(hù)自己父母的教學(xué)效果。

綜上所述，在幼兒園借助繪本閱讀來提升幼兒良好的閱讀興趣，并在閱讀的過程中讓幼兒明確正確的行為意識(shí)，提升幼兒良好的品性，規(guī)范幼兒的行為，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于幼兒今后良好的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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