小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

米琴

摘要：新課程改革提出教師在授課中應(yīng)注重以學(xué)生作為主體展開教學(xué)，重視提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識(shí)，從而逐漸強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的能力。這就需要教師結(jié)合多種方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，為其提供自主思考和探究的時(shí)間和空間，通過強(qiáng)化其自學(xué)觀念，促進(jìn)其思維能力和創(chuàng)新能力得到良好發(fā)展?；诖耍酒恼箩槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略展開討論和探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其解決問題的能力，就要重視為其創(chuàng)設(shè)自主分析和解決問題的機(jī)會(huì)。通過對(duì)其展開積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其逐漸能夠增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并逐漸將自主學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠掌握整合學(xué)習(xí)的過程。通過引導(dǎo)其自發(fā)地、主動(dòng)地投入，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維偏向于形象，教師需結(jié)合其具體情況創(chuàng)新授課手段。情境教學(xué)法作為直觀形象的授課方式，其不但能降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，目前，情境教學(xué)法在課堂上有很多種應(yīng)用的形式，為了引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，教師可借助微課這一方式進(jìn)行引導(dǎo)[1]。

以人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，當(dāng)教學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中，為了讓學(xué)生更加全面地理解和掌握知識(shí)，教師可借助多媒體信息技術(shù)制作形象生動(dòng)的微課內(nèi)容。通過微課講解，適當(dāng)給予大家自主了解知識(shí)的空間。在微課上，老師可以結(jié)合動(dòng)畫或者圖片、視頻等方式展現(xiàn)出關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)。讓學(xué)生從視覺上直接感受分?jǐn)?shù)這一知識(shí)形成的過程，引導(dǎo)其展開有效自學(xué)的同時(shí)，還能提高其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，使其積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和探究的過程當(dāng)中。

二、重視預(yù)習(xí)，強(qiáng)化自學(xué)能力

預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必不可少的環(huán)節(jié)，其能夠有效提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在自主預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自覺地應(yīng)用自身所學(xué)的知識(shí)和能力對(duì)新知識(shí)預(yù)先進(jìn)行了解，能夠更好地經(jīng)歷探究和主動(dòng)思考的過程。這樣一來不但充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，還能有效培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。

以六年級(jí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，教師可事先為大家布置好需要預(yù)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照給出的預(yù)習(xí)任務(wù)和步驟對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。結(jié)合《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課，可以讓大家先整理出自己學(xué)習(xí)過的關(guān)于統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，能夠了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)。并使其結(jié)合課文中給出的信息，嘗試根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖畫出扇形統(tǒng)計(jì)圖。使其明白整個(gè)扇形表示的意義，能夠詳細(xì)說明自己繪制的扇形統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中各個(gè)數(shù)值表達(dá)的意思。同時(shí)，在預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生將自己不懂的問題進(jìn)行記錄，以便于在課堂上向教師和其他同學(xué)求助，解決疑惑，以此有效提高其學(xué)習(xí)的成就感。

三、問題引導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展

問題是教師和學(xué)生在課堂上的常見的授課方式之一，老師要對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，能夠應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開思考探究，提高其解決數(shù)學(xué)問題的能力。在促使其主動(dòng)分析和解決問題，鍛煉其邏輯思維能力的同時(shí)，注重為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)[3]。

以《分?jǐn)?shù)的加法和減法》為例，教師可結(jié)合舊知對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，出示幾組分?jǐn)?shù)引導(dǎo)大家進(jìn)行通分。如：（1）和;（2）和;（3）和;在學(xué)生自行通分后，提問：“你們是怎樣通分的？誰來說一說整數(shù)加法和小數(shù)加法的計(jì)算方式？”，在大家說出自己已知的知識(shí)后，教師繼續(xù)提問：“為什么要相同的數(shù)位對(duì)齊？”，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算同分母的分?jǐn)?shù)加法。之后展示異分母的分?jǐn)?shù)加法和減法的式子，使其結(jié)合前面的通分和整數(shù)及小數(shù)的加減法嘗試進(jìn)行計(jì)算。通過結(jié)合問題引導(dǎo)促思，使其結(jié)合已知的知識(shí)展開探究學(xué)習(xí)新知，有效強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維能力。

四、小組合作，提升自學(xué)意識(shí)

小組合作也是課上常見的自主學(xué)習(xí)方式之一，教師要在保證課堂秩序的前提下引導(dǎo)學(xué)生展開分組合作學(xué)習(xí)，使其在組內(nèi)互相討論和探究的過程中不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

例如，教學(xué)《多邊形的面積》中，講解“平行四邊形”這部分知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分成小組，組織各組嘗試合作將一張長(zhǎng)方形的紙剪出兩個(gè)部分，并將這兩個(gè)部分拼接成平行四邊形?；蛘?，組織同學(xué)們應(yīng)用小木棍嘗試做出長(zhǎng)方形的框架，將框架的對(duì)角拉開變成平行四邊形，引導(dǎo)大家積極發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的關(guān)系。這一過程不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能提高其表現(xiàn)能力和動(dòng)手操作能力。

結(jié)束語：

總而言之，新時(shí)期的教師要善于結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段引導(dǎo)學(xué)生積極展開自學(xué)，要能夠堅(jiān)持將其置于真正的主體地位上。通過不斷在教學(xué)中積極尋求有效的策略，循序漸進(jìn)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，針對(duì)數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，能夠發(fā)展其數(shù)學(xué)能力，促使其意識(shí)到分享和合作學(xué)習(xí)的重要性，從而幫助其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]歐陽，小東.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)微課的運(yùn)用研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（12）：246-247.