“以讀促寫”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用剖析

楊帆

摘要：“以讀促寫”教學(xué)模式是在信息處理理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的一種新型英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。它結(jié)合了科學(xué)的閱讀技巧指導(dǎo)和寫作技巧指導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)閱讀輸入的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)輸入信息的選擇意識(shí)、組織意識(shí)和存儲(chǔ)意識(shí)，并讓學(xué)生的閱讀理解能力有了極大的提升。學(xué)生通過(guò)閱讀積累了語(yǔ)言知識(shí)，并能在輸出的過(guò)程中使用，為學(xué)生創(chuàng)造了正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓閱讀成為寫作基礎(chǔ)，讓寫作成為閱讀延伸。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作教學(xué)

引言

在21世紀(jì)初期，出現(xiàn)了最早的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。最近幾年，在全球化趨勢(shì)的引導(dǎo)下、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中，初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量受到了越來(lái)越多人的重視。這就對(duì)初中英語(yǔ)教師提出了更高要求，那就是在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生個(gè)體的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步將學(xué)生塑造成高素質(zhì)人才，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。在教學(xué)中教師需要把核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造高素質(zhì)人才的教學(xué)目的。

一、“以讀促寫”在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

對(duì)于以讀促寫在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，相信讀者們?cè)谡鸵灾幸呀?jīng)有了一定的了解。學(xué)生在寫作文的過(guò)程中寫不出來(lái)，不會(huì)寫，大多是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有概念，腦子里沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要想有一個(gè)比較強(qiáng)的寫作能力，在寫作的過(guò)程中獲得一個(gè)比較理想的成績(jī)，那么重視閱讀是必須的，從一定意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大量的閱讀，并對(duì)其進(jìn)行記憶整理能夠幫助學(xué)生形成相關(guān)的概念，在寫作的過(guò)程中能夠進(jìn)行引用或者是摘抄，無(wú)形中便幫助學(xué)生提高寫作的能力，讓學(xué)生在作文上獲得一個(gè)理想的成績(jī)。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中使用以讀促寫的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)是很有必要的，其不僅能夠讓學(xué)生獲得一個(gè)理想的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)還能夠幫助自己減輕一定的負(fù)擔(dān)。

二、“以讀促寫”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行高度的重視

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)將以讀促寫應(yīng)用到初中英語(yǔ)的教學(xué)中去首先要在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)其高度重視，其是非常重要的，只有英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行重視，那么在教學(xué)的過(guò)程中才會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行偏向，在教學(xué)的過(guò)程中也才會(huì)思考去采取什么樣的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在作文上獲得一個(gè)理想的成績(jī)。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中不重視以讀促寫的應(yīng)用，那么往往會(huì)忽視其給學(xué)生造成了影響，在教學(xué)的過(guò)程中得過(guò)且過(guò)，往往也不會(huì)去思考該采取什么樣的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀促寫的應(yīng)用，無(wú)形中便影響到以讀促寫的應(yīng)用。此外，如果教師不對(duì)其進(jìn)行重視，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)自然而然地認(rèn)為其給自己帶來(lái)的好處不大，沒(méi)必要認(rèn)真對(duì)待，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)主動(dòng)地去使用其來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)形中便影響到以讀促寫的應(yīng)用效率，給學(xué)生造成極大的影響，所以對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)以讀促寫的應(yīng)用進(jìn)行高度重視是很有必要的。例如對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)心理暗示來(lái)告訴自己，在教學(xué)的過(guò)程中要去重視以讀促寫的應(yīng)用。此外，對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中也可以主動(dòng)去查閱相關(guān)的書籍或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱相關(guān)的資料，對(duì)以讀促寫的應(yīng)用進(jìn)行全面了解，提高自己的意識(shí)，讓自己在教學(xué)的過(guò)程中重視以讀促寫的應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

寫作與閱讀密不可分，要想有效提升學(xué)生寫作水平和能力，最關(guān)鍵的還是開(kāi)展閱讀教學(xué)，而使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣非常重要，是“以讀促寫”教學(xué)方式開(kāi)展的前提條件，也是其應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用體現(xiàn)。閱讀整本書是非常漫長(zhǎng)的，怎樣才能體現(xiàn)閱讀所獲取的知識(shí)和感受，需要教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的探索，在閱讀中不斷進(jìn)行思考，以此開(kāi)創(chuàng)自己的思維模式。不能盲目選取書籍就開(kāi)始閱讀整本書，應(yīng)當(dāng)充分考慮書籍的閱讀時(shí)間，要合理對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，在閱讀過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣能夠?yàn)殚喿x效益提供有效保障。無(wú)論是哪一種書籍，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，閱讀方法的使用應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)決定，自如切換才能夠達(dá)到最佳效果。同時(shí)，在閱讀中還要對(duì)重要知識(shí)做好筆記，一本書的知識(shí)不是一次整本閱讀就能完全掌握的，應(yīng)當(dāng)有策略、有計(jì)劃的進(jìn)行閱讀，才能獲取更多的書本知識(shí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合。從書中獲取不同的知識(shí)，以此來(lái)加強(qiáng)自身綜合能力，而對(duì)于英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是為其寫作教學(xué)開(kāi)展提供了有效保障。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析文章

對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中一定要抓住合適的時(shí)機(jī)發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，在學(xué)生大致了解了課本文章的內(nèi)容后，教師應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用自己既有的知識(shí)和親身體驗(yàn)將課文中出現(xiàn)的重要信息加以分析利用，從而對(duì)段落之間的聯(lián)系進(jìn)行進(jìn)一步明確，大體了解文章的段落分布、結(jié)構(gòu)，這是一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)水平和作文水平的重要渠道。例如，在解讀Problems時(shí)，英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)支持學(xué)生組成小組進(jìn)行合作，一同學(xué)習(xí)英語(yǔ)例文，并且對(duì)例文中出現(xiàn)的寫作思路進(jìn)行進(jìn)一步的討論，教師在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中需要安排學(xué)生分成各個(gè)小組，并且在教學(xué)中以小組為單位，針對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以合理引導(dǎo)。教師也可以在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生自主扮演角色演繹文章，掌握課文知識(shí)。其次，教師可以安排學(xué)生之間的互動(dòng)，例如用advice和problems交流，并且在有限的時(shí)間內(nèi)記下交流中運(yùn)用到的關(guān)鍵詞匯，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要方法，而且能夠使學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得以加強(qiáng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)“以讀促寫”寫作教學(xué)模式中，學(xué)生閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合更加緊密，“讀”和“寫”在相互作用下取得了共同進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，有效提高了英語(yǔ)寫作教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莉.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討[J].課程·教材·教法，2011（9）：72-76.

[2]張鵬.“以讀促寫”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[J].學(xué)周刊，2016（10）：147-148.