基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究

嚴(yán)俊

摘要：信息技術(shù)教學(xué)是指與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)。信息技術(shù)教育除了加強(qiáng)學(xué)生的信息技能、提高學(xué)生的信息基礎(chǔ)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程的發(fā)展改革，要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任四個(gè)方面。然而教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握偏差較大的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，本文將以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，提高學(xué)生的信息技能和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;信息技術(shù);分層教學(xué)

引言：

分層教學(xué)法是教育教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。分層教學(xué)就是教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同組的實(shí)際情況，進(jìn)行不同的教學(xué)方式，使每位學(xué)生都能在教師的分層策略和相互作用中得到一定的發(fā)展和提高。分層教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平、分層次以及所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。這種教學(xué)方式，不僅能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，還能減少班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的極端分化。教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生進(jìn)行分層，從而保證學(xué)生更好的發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展分層教學(xué)方式

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同、受到的家庭教育不同，所以對(duì)事物的認(rèn)知與判斷會(huì)有所不同，在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握與理解也會(huì)有一定的差異。學(xué)生在成長(zhǎng)中因?yàn)榄h(huán)境、人文等影響，自身的優(yōu)勢(shì)與不足會(huì)出現(xiàn)差異性。這就需要教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并掌握不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，以學(xué)生為主開(kāi)展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異性將班級(jí)進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式，幫助每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展、進(jìn)步。[1]因此，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展分層教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的信息技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)配置方案》一課時(shí)，需要學(xué)生了解組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)的基本過(guò)程，并能夠?qū)嶋H需要設(shè)計(jì)配置計(jì)算機(jī)的方案，能夠通過(guò)配置方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，規(guī)劃組裝計(jì)算機(jī)方案。這時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分層，并開(kāi)展分層教學(xué)。比如，教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力分為三個(gè)層次，其中包括拓展組、提高組和基礎(chǔ)組，教師根據(jù)每一組學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的講解，使每一組的學(xué)生都能夠掌握知識(shí)，提升信息技術(shù)。教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，可以觀察每組學(xué)生的狀態(tài)，并且指導(dǎo)拓展組的學(xué)生幫助提高組和基礎(chǔ)組的學(xué)生，以此來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)拓展組的學(xué)生拓展對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知與掌握，提高組選擇深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)組可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)掌握等，使學(xué)生在提升技能的過(guò)程中提高信息意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)課堂中通常會(huì)開(kāi)展一些簡(jiǎn)單、有趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中理解教學(xué)內(nèi)容，并獲取知識(shí)。同樣的，教師也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，就是指教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開(kāi)展分層教學(xué)，并設(shè)計(jì)不同任務(wù)的分層教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能保證每位學(xué)生都能夠有效參與教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到提升和進(jìn)步。因此，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和狀態(tài)，將其進(jìn)行分層，并根據(jù)每組學(xué)生的情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升信息技能，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《Windows尋寶路線》一課時(shí)，需要學(xué)生掌握搜索文件的方法，掌握主要圖像文件的格式，并且了解各種文件的類型。這時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展初中信息技術(shù)分層教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的實(shí)際情況為主，設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)中滿足學(xué)習(xí)需求、提升信息技能。比如，教師在教學(xué)中設(shè)置了三項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，其中為“創(chuàng)建寶物”“尋找寶物”和“解鎖寶物”，三種活動(dòng)需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成相應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)布置后，學(xué)生自行選擇活動(dòng)內(nèi)容，并進(jìn)行分組，在教師的指導(dǎo)下和學(xué)生自身的能力中完成，使學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè)

在教育教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)是重要的組成部分。合理的作業(yè)任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)、并獲取新知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的效果。在傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成效率低，或者學(xué)生不愿自主完成作業(yè)的情況。[2]這是因?yàn)榻處煵贾玫淖鳂I(yè)內(nèi)容是根據(jù)課本教材統(tǒng)一布置的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平又大相徑庭，這就導(dǎo)致了作業(yè)效率低下的問(wèn)題。因此，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以將學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和技術(shù)水平進(jìn)行劃分，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)符合每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息技能，提升信息素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《設(shè)計(jì)我的網(wǎng)站》一課時(shí)，需要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)規(guī)劃網(wǎng)站，并且選擇制作工具，能夠布局網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)。這時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行分層作業(yè)。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層A、B、C三組，根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置作業(yè)任務(wù)。比如，A 組的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師就可以讓A組學(xué)生設(shè)計(jì)多種類型網(wǎng)站，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的掌握;B組成員的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較弱，但是敢于創(chuàng)新，教師就可以讓B組學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)網(wǎng)站;C組學(xué)生的實(shí)踐操作較弱，但是喜歡鉆研，教師就可以讓C 組學(xué)生查找自己喜歡的網(wǎng)站，自主探究其設(shè)計(jì)理念和特點(diǎn)等。以此來(lái)幫助每位學(xué)生都能提升自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展分層教學(xué)方式、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè)，是有效培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高信息技術(shù)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑萍. 聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)[J]. 學(xué)苑教育.2021（06）：29-30.

[2]戴曉霞. 初中信息技術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J]. 第二課堂（D）.2020（06）：32-33.