核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中科學(xué)教學(xué)中合作探究法應(yīng)用研究

洪高飛

摘要：近些年來，教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)一詞的提出為大家指明了方向，指出要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和能力。對(duì)于初中科學(xué)這門課程而言，便是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)的精神與能力，不能將知識(shí)只停留在書面上。其中合作探究法是目前在初中科學(xué)教學(xué)中比較熱門的教學(xué)方法。因此本文就以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下合作探究法對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)的重要性以及實(shí)際應(yīng)用教學(xué)作出研究與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學(xué);合作探究法

引言：

合作探究法是目前在初中科學(xué)教學(xué)中老師對(duì)課程改革的一個(gè)方向，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中科學(xué)教學(xué)模式是建立一個(gè)民主、平等的課堂教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式去探究與解決在課堂中發(fā)現(xiàn)的問題，本文以浙教版內(nèi)容為主來進(jìn)行研究，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中合作探究法的應(yīng)用研究。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下合作探究法對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)的重要性

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)校與老師培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對(duì)于初中科學(xué)這一學(xué)科來說，核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)人才，初中科學(xué)不僅僅是需要理論知識(shí)，更重要的是實(shí)踐操作?？茖W(xué)課程的顯著特征是邏輯性、探究性強(qiáng)，是一門綜合性課程。教學(xué)過程中，教師需要在教授科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地規(guī)劃探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只是說教式的模式進(jìn)行教學(xué)，形式單一枯燥，學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅停留在書本上，動(dòng)手能力幾乎沒有，缺乏了自主探究與主動(dòng)解決問題的能力，過于依賴?yán)蠋熍c課本，這種教學(xué)模式就偏離了教學(xué)的初衷。因此在新課程改革的要求下，老師也在對(duì)課程進(jìn)行不斷的更新與整改，將合作探究法運(yùn)用到初中科學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，讓所學(xué)知識(shí)不再停留于表面，而是滲透其中，也大大提高了老師的教學(xué)效率。

二、初中科學(xué)教學(xué)中合作探究法的實(shí)際應(yīng)用

（一）建立科學(xué)的教學(xué)模式，營(yíng)造合作探究的課堂氛圍

合作探究法注重的就是合作與探究，在教學(xué)過程中的合作是老師與學(xué)生之間的合作以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作，這兩者要有效地運(yùn)用起來。探究是讓學(xué)生面對(duì)問題自己去思考去解決，而且探究學(xué)習(xí)法不是讓有能力的學(xué)生來教會(huì)大家，而是讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都能貢獻(xiàn)自己的思想成果[2]。

例如學(xué)習(xí)“訓(xùn)練小動(dòng)物建立某種條件反射”這節(jié)課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生來探究這個(gè)問題，可以先提出“在訓(xùn)練小動(dòng)物中如何建立條件反射”這一問題，學(xué)生們可以通過自己家養(yǎng)的小動(dòng)物或者觀察鄰居朋友家的小動(dòng)物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，探究條件反射是如何而來的，在訓(xùn)練的過程中需要做些什么以及花費(fèi)多久的時(shí)間等，通過觀察與研究也可以讓學(xué)生更加了解小動(dòng)物，在學(xué)習(xí)之余同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物的愛心。老師還可以將學(xué)生分組進(jìn)行合作交流與探討，例如“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電磁控制電路”的時(shí)候，在保證安全的情況下，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分組的時(shí)候最好將成績(jī)相似的學(xué)生分為一組。因?yàn)槿绻麑W(xué)生學(xué)習(xí)方面差距太大的話，難免會(huì)出現(xiàn)小組中有的同學(xué)全程操作，有的同學(xué)全程旁觀的現(xiàn)象，這樣就違背了合作探究的初衷了。要讓學(xué)生做好小組分工，保證所有學(xué)生都能夠參與到其中。用電磁控制電路這類的實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生們看到科學(xué)課堂所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有更深層的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，尊重學(xué)生見解

在初中科學(xué)教學(xué)中，老師需要改變以往的上課模式，讓課堂不再是以老師講為主，而是以學(xué)生為主，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的約束，營(yíng)造一個(gè)自由、民主、輕松、平等的課堂模式，讓學(xué)生能夠勇敢的提出疑問，表達(dá)自己對(duì)問題的思考與見解。

例如探究“化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的研究”這一課題時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生提問，“化學(xué)反應(yīng)都是質(zhì)量守恒的嗎”或者“催化劑有沒有參與反應(yīng)”等問題，讓學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)自己動(dòng)手去探究這些問題，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證自己的想法，學(xué)生在提出問題時(shí)，老師不要急著解答，讓學(xué)生自己先說一說自己的想法以及試著尋找解決辦法，在學(xué)生提出問題以及解決問題時(shí)，老師可以在一旁及時(shí)糾正，在這個(gè)過程中老師需要做到態(tài)度不敷衍、不批評(píng)學(xué)生，需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，有問題可以和同學(xué)以及老師一起解決，在一些比較難的課題中老師也可以先讓學(xué)生之間互相探討，而不是依賴于老師，這個(gè)年齡階段的學(xué)生已經(jīng)有自己的思維能力，同學(xué)之間互幫互助，共同研究。在這個(gè)過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主解決問題的能力以及與他人互相合作的學(xué)習(xí)精神。

結(jié)語：

對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，科學(xué)這門課程對(duì)他們來說并不陌生，在有了一定的理論基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行實(shí)踐操作是可以讓學(xué)生更好的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，采用合作探究的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考與合作精神，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛仙金.聚焦核心素養(yǎng) 促進(jìn)全面發(fā)展——初中科學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].智力，2021（17）：157-158.

[2]鄭永峰.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中科學(xué)教學(xué)中的合作探究法創(chuàng)新研究[J].求學(xué)，2020（23）：45-46.