基于主題深意探究小學英語教學

胥曉丹

摘要：新課改以來，語篇、語境、語用、主題、活動、核心素養(yǎng)、文化意識、思維品質(zhì)、高階思維、意義建構(gòu)、運用遷移等等諸多概念，常被很多人掛在嘴邊。然而，這些“詞”不過是“司機知識”而非“愛因斯坦知識”，很多教師只是聽說了知道了甚至熟悉了這些概念術(shù)語，但遠未理解其意義和內(nèi)涵?；诖?，本文主要分析主題意義與語篇教學的定義，并提出在小學英語語篇教學中挖掘主題深意的有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：主題深意;小學英語;語篇教學

引言：

在小學英語語篇教學中，其學生學習英語最大的困難就是單詞，部分小學生無法理解英語就是因為無法理解單詞，或者說記不住單詞，記住了也會在一段時間也會忘記，導致學生對于英語學習興趣逐漸減弱。詞匯是任何一種語言的基礎(chǔ)教學，詞匯也是句子組成的根本是語篇的根本，所以脫離了詞匯教學的英語課堂也就脫離了英語教學的目的。小學英語教師應(yīng)該引導學生把詞匯放在英語學習的重要地位，以語篇教學切實讓學生掌握詞匯，并采用游戲法、問答法、情景法對學生進行靈活記憶，使學生對英語單詞能夠靈活地運用，達到最終的英語語言學習目的。

1、主題意義與語篇教學的定義

首先，在小學英語教學中，主題語篇是一個全新的概念，語篇中各語句所表達的一個系列意義的主要思想即為語篇，在注意意義中也是應(yīng)用于語篇層次上的予以概念。在脫離語篇內(nèi)各個具體的句子后，其表達的內(nèi)容也是每個句子所表達意思的概括。其次，在語篇教學中貫穿主題意義引領(lǐng)的跨界整合活動，對學生英語學科素養(yǎng)的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，具體策略如下：圍繞主題整合目標，讓核心素養(yǎng)落地;緊扣主題整合問題，讓思維品質(zhì)提升，跨界整合活動內(nèi)容，讓深度學習發(fā)生;跨維整合主題意義，讓學科育人落地。其教師應(yīng)把整體的語言概念完整地呈現(xiàn)給學生，并讓學生以自身所具備的英語運動能力，加深把控英語語境中的單詞和語法，并讓學生在課堂有限的時間內(nèi)，進行整體性地語篇閱讀，實現(xiàn)小學英語教育教學目標，解決課堂的教學難點。最后，指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的英語教學應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、和實踐性的英語學習活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的同步提升[1]。

2、主題意義下小學英語語篇教學對策分析

2.1以生活導向，促進主題語境教學效果

在主題意義中，小學英語教師應(yīng)以主體語境促進整體教學目標指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以此為學生提供出由淺入深、源于生活、高于生活的教學課堂。在進行小學英語教育教學時，教師應(yīng)以口頭語言呼應(yīng)主題語境，并在導入主題時，創(chuàng)設(shè)與學生生活相符的場景。例如，在《小學英語二年級上冊人教版》my friends這一篇課文中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計英語活動，根據(jù)學生實際生活情況讓學生準備出自己和朋友的照片，為教師講述自己與朋友的故事，以此帶領(lǐng)學生進入教學活動。在具有趣味性的導入中，學生是急切地想知道本節(jié)課的教學內(nèi)容，并且可有效激發(fā)學生的求知欲。其次，教師可根據(jù)課文圖片讓學生聽懂句式，如My friend is strong.He has short hair等句子。在學生聽懂句式后，教師可讓學生自主進行思考，并熟練運用本課程單詞進行造句[2]。在學生初步了解名詞復數(shù)和has的用法后，教師應(yīng)讓學生初步掌握如何簡單介紹朋友及其特征。在本節(jié)課中，教師應(yīng)明確認識到語篇教學的目標，教師應(yīng)讓學生在認識單詞到造句過程中，逐步理解整體文章結(jié)構(gòu)，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀技巧和習慣。在學生理解文本單詞后教師應(yīng)逐漸引導學生根據(jù)上下文的意思概括出文本更多的意思。以此在學生以真實的情境進行學習時，可準確找準文本的主題，教師在設(shè)計突出主題意義的教學活動時，學生也能夠很好地將知識與教學活動相連接，促進學生語言能力、文化知識、思維品質(zhì)等全面發(fā)展。最后，在小學英語語篇閱讀教學中，教師應(yīng)立意于主題意義并引導學生將語篇看做成一個整體，以此讓學生在整體感知語篇信息時不斷分析英語文本內(nèi)容，理解英語文本內(nèi)容，有效獲得解決問題的能力，促進對閱讀的整體感知與交際能力[3]。

2.2實現(xiàn)雙核素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在小學英語教學課堂中，其課堂內(nèi)容具有六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習習慣等。這些要素是讓學生在主題意義的引領(lǐng)下不斷促進英語素養(yǎng)得以發(fā)揮，提高自身的核心素養(yǎng)，并以綜合性、實踐性依托不同類型的語篇促進學生自身切實掌握英語知識。首先，教育是本質(zhì)要求和價值訴求是關(guān)心每個學生的身心發(fā)展，促進每個學生主動發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的英語教學，努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。所以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要從早抓起，將其貫穿于小學教育教學體系，融入讓學引思教學工作中。例如，教師在教學時，應(yīng)將小學英語語篇視為一個整體，并創(chuàng)設(shè)出符合學生的實踐活動，讓學生以豐富化、多樣化的特點參與到語篇教學中來。其次，語篇教學要關(guān)注學生“雙核素養(yǎng)”，即學生素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。例如，《Happy Holidays》這一教學為例，教師可從解讀文本主線，解讀文本人物、故事和情節(jié)兩方面展開教學。教師應(yīng)放好課文錄音，讓學生試著跟錄音進行練習，并進行分角色對話配音。在學生進行配音時，教師應(yīng)注重學生課堂的體驗性，并通過角色扮演，讓學生既掌握了對話，也在表演故事中真實的深入到情境之中，達到運用語言的良好效果[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學階段，英語老師需要充分地了解班級內(nèi)里每一個學生的英語基礎(chǔ)，以此掌握主題意義核心，以語篇教學利用聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)不斷提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]蔡明麗. 語篇教學在小學高年級英語練習課中的實踐與思考實踐[J]. 商情，2020（8）：194.

[2]堯勇琦. 小學英語語篇教學中多元思維培育行動研究案例[J]. 英語教師，2020，20（2）：25-28，49.

[3]張莉莉. 探究思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的運用[J]. 文淵（小學版），2019（9）：216.

[4] 達麗花. 巧用思維導圖攻破語篇教學——分析思維導圖在小學英語高年級語篇教學中的運用[J]. 新課程·中旬，2019（8）：127.