“雙減”下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)趣味作業(yè)設(shè)計與實施的實踐與探索

秦恒偵

摘要：“雙減”教學(xué)政策的落實其主要目標(biāo)是，使“教育”回歸到原本的陣地，并逐步形成以學(xué)校教育為基石、家庭教育為基礎(chǔ)、社會教育作為補充的良性循環(huán)教育環(huán)境，以便為國家、社會提供更多的優(yōu)秀人才。學(xué)校為有效落實“雙減”政策，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行必要的改善，并以作業(yè)設(shè)計為突破口，促使學(xué)生更好地理解并掌握教學(xué)知識，從而促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)一年級;數(shù)學(xué)趣味作業(yè);設(shè)計與實施

引言：

對于小學(xué)生而言，一年級的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)對其成長與發(fā)展具有非常重要的影響和作用。這一階段的小學(xué)生年齡較小，并且剛剛完成系統(tǒng)化的學(xué)前教育、幼兒教育;這使得部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式、方法。數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，而趣味作業(yè)設(shè)計的實施，有助于調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還能使教學(xué)氛圍更加輕松愉快，這樣可以指引學(xué)生可以迅速地適應(yīng)小學(xué)的教育教學(xué)氛圍。

一、設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時必須引入“趣味性”元素

興趣，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的重要推動力，而在實踐教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容或問題探究過程產(chǎn)生興趣時，便會積極且主動地進(jìn)行思考，大膽的去探索答案，在此過程中學(xué)生便會對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與消化，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高。小學(xué)生是否會對作業(yè)產(chǎn)生興趣，在某種程度上取決于作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計是否具有“趣味性”元素;如果數(shù)學(xué)作業(yè)的形式單一、內(nèi)容乏味，并存在較高的重復(fù)率，這不僅無法激活學(xué)生的求知探索興趣，反而會使學(xué)生感受到枯燥，沒有思考、分析的動力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在此時將“趣味性”元素引入作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，將枯燥的作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、有趣的形式，使學(xué)生能逐步對分析、探索與完成數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣，并能夠更積極、主動地參與作業(yè)完成活動[1]。例如，數(shù)學(xué)教師在對《觀察物體》進(jìn)行教學(xué)后，作業(yè)內(nèi)容可布置主題為“與家長一同認(rèn)知物體”的游戲，在游戲過程中參與者需輪流蒙住雙眼，通過雙手去感知、識別物體，并且能夠準(zhǔn)確說出物體的名稱與特征。此時，學(xué)生與家長的積極情緒可以得到有效調(diào)動，而其中的感知、探索過程使這項作業(yè)看上去更像是學(xué)生與家長之間的互動游戲。學(xué)生能對自我的學(xué)習(xí)主觀能動性進(jìn)行有效發(fā)展，對各類物體進(jìn)行感知、探究、歸納以及分類，而家長的積極參與則使作業(yè)完成過程展現(xiàn)出了一種良好的家庭教育互動、交流的局面，這對于“雙減”政策的落實與推進(jìn)具有非常積極的現(xiàn)實意義。教師將“趣味性”元素融入作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，既可以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分而有效的運用，還能使學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，并加深了相關(guān)記憶，借此機會學(xué)生的求學(xué)探知欲望也能被激活，同時在完成教學(xué)作業(yè)的過程中能對自我進(jìn)行充分展示，這樣作業(yè)能擺脫掉“負(fù)擔(dān)”這一形象，學(xué)生也可以樂在其中，積極而主動地完成相關(guān)內(nèi)容。

二、重視作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不再刻意追求其數(shù)量

在新課改與“雙減”落實前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會陷入“作業(yè)量越多越好”這一認(rèn)知誤區(qū)，并且在無形當(dāng)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所增加。因此，教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行“趣味性”設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)將作業(yè)量控制在一定的合理范圍內(nèi)，同時要采取合理措施保證作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計的初衷是，通過對相關(guān)問題的分析、思考與解答，使學(xué)生能更好地掌握涉及到的知識點，因此這表明了作業(yè)設(shè)計必須要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，數(shù)量對與作業(yè)設(shè)計而言并不重要。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成《加與減》這部分的教學(xué)內(nèi)容后，便會為學(xué)生設(shè)計、安排相關(guān)的作業(yè)習(xí)題，如果教師在設(shè)計作業(yè)的過程中過于注重“量”，便會出現(xiàn)部分學(xué)生還沒有掌握好相關(guān)的理論與技能，就要進(jìn)行大量的練習(xí)，甚至還會為了完成作業(yè)而去搜索答案直接填寫，這不僅無法起到鞏固教學(xué)內(nèi)容的作用，還使學(xué)生、教師的時間被大量的浪費掉。因此，教師必須對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計觀念進(jìn)行改變，摒棄對作業(yè)“量”的追求，將作業(yè)設(shè)計的重心向“質(zhì)”偏移，并在關(guān)注作業(yè)“趣味性”的同時，增強其代表性，這樣能使學(xué)生在進(jìn)行分析與思考的過程中，對其中所蘊藏的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與琢磨，并能夠?qū)ο嚓P(guān)問題的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。這樣進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計不僅有助于保證其“趣味性”，學(xué)生還能更充分、全面地掌握知識與解題技巧，從而能更高效地完成作業(yè)任務(wù)。

三、實施分層設(shè)計以便滿足不同學(xué)生的需求

由于小學(xué)生的個人性格、理解能力以及成長過程都有所不同，所以不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解也存在明顯的差異。這就使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，需要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點與落腳點，并對各個層次的學(xué)生進(jìn)行全面性的考量，嚴(yán)格依照“鞏固基礎(chǔ)、謀求拓展”的原則，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行難易度的分層，以便為學(xué)生提供極富趣味性的、形式多樣化的“自選式”式作業(yè)，使不同的學(xué)生可以從實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，選擇適合的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析與解答[2]。例如，在完成《有趣的圖形》這一教學(xué)內(nèi)容后，教師可根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行具有針對性的作業(yè)題目設(shè)計，使各層次的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中有所收獲，并且可以在“趣味性”作業(yè)的影響下，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策落實的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)一年級作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，需注重其中應(yīng)具備的“趣味性”，這樣才能充分激發(fā)起學(xué)生的積極主動性，以及對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。家長在此過程中也要積極地配合教師的作業(yè)趣味性設(shè)計活動，以便更好地發(fā)揮家庭在教學(xué)中的作用與價值。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能為其日后的全面發(fā)展打下更為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳成金.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計與批改探索[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019，000（010）：112-112.

[2]孔珍.小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)設(shè)計的思考與實踐[J].師道：教研，2020（4）：161-162.