雙減背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價策略

范家燕

摘要：近些年，隨著我國社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟水平的不斷提高，教育改革也在不斷地深入。2021年9月1日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實?！半p減”時代的到來，意味著教師需要提高課堂教學(xué)效率，通過客觀、科學(xué)的評價策略抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主要矛盾，減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，這樣才能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在面臨高考這樣的難關(guān)時也能夠保持中等強度的動機，以良好、健康的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：雙減背景;高中教學(xué);數(shù)學(xué)課堂;評價策略

引言

數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，其承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生抽象、邏輯、演繹、推理等能力的重要職責(zé)。在雙減政策的背景下，課堂時間尤為寶貴，因此，教師需要在課堂教學(xué)中全面了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出針對性的學(xué)習(xí)意見，鼓勵學(xué)生主動地融入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去。為了幫助廣大教師能夠更好地落實雙減政策的要求，減輕學(xué)生的壓力，促進學(xué)生的健康發(fā)展，本文將立足于當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，從“雙減”政策頒布的目的和意義出發(fā)，就該背景下在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進行有效評價進行探討。

一、堅持正面評價為主，給予學(xué)生有效反饋

新課改要求教師在對學(xué)生進行教育教學(xué)的過程中要堅持正向的引導(dǎo)和正面的鼓勵教育，并以委婉的方式向?qū)W生向提出建議。高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)而言，在難度上有了一個較大的提升，因此，許多學(xué)生常常在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感到力不從心，這就導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，自信心受到了較大的打擊，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸、甚至厭惡的心理，認(rèn)為自己的努力總是得不到相應(yīng)的回報，長此以往，就會形成惡性循環(huán)，十分不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)。而正面的評價和鼓勵能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時更加積極和努力[1]。因此，教師在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要積極采取正面的評價，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。此外，教師在評價學(xué)生時，需要給到學(xué)生有效的反饋，這就要求教師要明確點出學(xué)生的優(yōu)點所在，如“這道題，XX同學(xué)用到了數(shù)形結(jié)合的思想，非常棒，其他同學(xué)也可以試一試這種解題方法?！庇直热纭癤X同學(xué)對于三角函數(shù)的運用非常熟練，大家等等下課可以就這個部分向他請教。”這些評價都點出了學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)思想或熟悉的知識點，這能夠有效幫助學(xué)生全面且正確的看待自己。

二、使評價主體多元化

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者，在教學(xué)過程中，教師要做到教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的統(tǒng)一，這樣才能夠使課堂的效率更高、質(zhì)量更優(yōu)。在傳統(tǒng)課堂中，教師多為評價的主體，因為“一千個人中就有一千個哈姆雷特?！泵總€人都具有其自身的獨特性，因此，不同的人看待問題的角度也是各不相同的。所以，教師在進行評價時除了以自身作為評價的主體之外，還可以以學(xué)生自評、生生互評等不同的主體方式展開評價。在學(xué)生自評中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合理的自我評價，學(xué)生需要將自身的特性一分為二，以客觀的態(tài)度來看待自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況[2]。在生生互評中，教師需要讓學(xué)生注意到，要從思維能力、知識儲備等多個方面去評價同學(xué)。此外，教師還需要做好學(xué)生的思想工作，不能因為其他合理指出意見后而感到羞愧和丟臉，而應(yīng)當(dāng)正確審視自身是否存在這些問題，做到“有則改之，無則加勉?！边@個過程不僅能夠加強學(xué)生對自我、對同學(xué)的認(rèn)識，還能夠讓教師了解學(xué)生的所思所想，從而使教師可以在之后的教學(xué)中更好地從學(xué)生角度出發(fā)，站在學(xué)生的立場上去思考自身教學(xué)中存在的優(yōu)勢和不足，使自身的教學(xué)能夠更加符合所授學(xué)生的特點。

三、豐富評價的方式

評價的方式應(yīng)當(dāng)不單單只有口頭的形式，多樣化的評價方式能夠讓學(xué)生更愿意聽取教師的意見。高中階段許多教師對于評價的方式不夠重視，采取的評價方式較為單一，這就容易出現(xiàn)學(xué)生聽不進教師意見、教師意見表達形式千篇一律的情況。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，要適當(dāng)?shù)脑黾釉u價方式，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)生活中真正感受到教師對自己關(guān)愛，從而正視自身的問題，并加以改正。教師可以在批改課前作業(yè)時，以幽默風(fēng)趣的表達方式針對學(xué)生的作業(yè)完成情況寫上一些短評，并在上課上簡短地評價一下總體的作業(yè)情況，并針對性地挑出學(xué)生出現(xiàn)較多的問題進行講解。此外，教師還可以通過肢體語言對學(xué)生的課堂回答加一肯定，豎起大拇指、熱烈的掌聲等都能夠起到激勵學(xué)生的作用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越戰(zhàn)越勇、越學(xué)越出彩。

四、多角度地展開評價

教師職業(yè)道德規(guī)范中強調(diào)：教師不能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要努力發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。尤其在雙減政策的背景下，教師在展開評價時，不僅需要針對學(xué)生的知識掌握情況進行評價，還需要對學(xué)生的能力提出合理的建議[3]。如有些學(xué)生的性格相對內(nèi)向，在回答問題時，難免會緊張、害羞，這時就需要教師針對學(xué)生此刻的情緒進行評價和引導(dǎo)，緩解學(xué)生對情緒，并引導(dǎo)學(xué)生以正常的音量和語速勇敢地表達出自身的想法。此外，教師要注重對集體的評價，因為班集體由個體組成，且班集體又能夠作用于個體。教師在評價班集體時，同樣要從多個角度入手，如學(xué)生踴躍發(fā)言，教師可以說“今天同學(xué)們都很積極，要繼續(xù)保持哦”?？傊?，評價不能夠局限于教學(xué)本身，培養(yǎng)班集體和學(xué)生個體形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等同樣重要。

結(jié)束語

綜上所述，給予學(xué)生正確的評價能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在教師正向的鼓勵中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中，要結(jié)合“雙減”政策的要求，以科學(xué)、合理、客觀的態(tài)度對學(xué)生進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價，這樣才能夠讓學(xué)生了解自身的長處和不足，從而針對性地進行訓(xùn)練提升，最終獲得進步。此外，教師在進行評價的過程中，還需要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和具體學(xué)習(xí)能力，對評價的方式和內(nèi)容進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，使評價手段能夠更加符合學(xué)生的階段發(fā)展特征，讓評價成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的有效動力。

參考文獻：

[1]郭申俊.提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].東西南北：教育，2020：0173-0173.

[2]賴輝.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019：0133-0133.

[3]柴伯虎.新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019：74-74.