“雙減”下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略的研究

江倩儀

摘要：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在缺乏有效指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量低下。在“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)拓寬英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑，布置簡(jiǎn)單的課后閱讀作業(yè)，減輕學(xué)生閱讀壓力，幫助學(xué)生提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”;農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ);閱讀策略

1小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1缺乏有效的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力相對(duì)較差，小學(xué)生不能很好地利用學(xué)校的相關(guān)資源，所以小學(xué)英語(yǔ)教師的引導(dǎo)作用就十分重要了，教師應(yīng)該為學(xué)生挑選合適的閱讀材料，比如生動(dòng)有趣、圖文相結(jié)合的英語(yǔ)閱讀資料，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，這有助于小學(xué)生更好地理解。但是，目前部分教師忽視了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)，認(rèn)為小學(xué)生即使有相關(guān)的閱讀資料，由于知識(shí)水平的限制也不能進(jìn)行更深入地理解，由于缺乏指導(dǎo)，小學(xué)生的閱讀能力就不能得到很好的提高，不利于提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)十分重要。

1.2 學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是不可忽視的，教師傳授知識(shí)的方法是十分重要的。但在目前的課堂教學(xué)中，部分教師只是按照原始傳授基礎(chǔ)知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和習(xí)慣不夠注重，在教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常忽視小學(xué)生的主體地位和課堂參與度，這也與小學(xué)英語(yǔ)的考核方式有一定關(guān)系，并且缺少一定的閱讀環(huán)境，小學(xué)生的閱讀興趣不能得到很好的培養(yǎng)。有些教師甚至沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上不利于英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。

2“雙減”下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀策略的策略

2.1關(guān)注綜合素養(yǎng)，展現(xiàn)多樣的成果

閱讀是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效措施，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，英語(yǔ)拓展閱讀也不例外。借助合理的英語(yǔ)拓展閱讀，尋找學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，探尋促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的可行措施，對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展具有無(wú)法估量的重要意義。例如，廣州小學(xué)英語(yǔ)《What's your hobby？》這一節(jié)內(nèi)容之后，教師根據(jù)有關(guān)“愛(ài)好”的主題，組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。教師說(shuō)，“People can have many hobbies.What's your hobby？”學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了思考，于是教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)的材料：“Read some articles about how to having different hobbies.”同時(shí)，教師提出明確的閱讀任務(wù)：“And then you have chance to show your hobbies .”學(xué)生通過(guò)不同形式展示自己的閱讀成果，如一學(xué)生分享自己的愛(ài)好："My hobbies are walking in the park and cooking food.I wish I could have more hobbies.”學(xué)生在展示中得到了教師和同學(xué)的掌聲，既鍛煉了自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，又受到了思想上的觸動(dòng)，獲得感恩教育的良好效果，奠定了核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

2.2布置簡(jiǎn)單的課后閱讀作業(yè)

學(xué)生通常在讀完一本英語(yǔ)課外書后，往往有很多想要表達(dá)的想法，但是，學(xué)生往往理不清表達(dá)的頭緒，因此，教師可以布置簡(jiǎn)單的課后閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)整理自己的想法，使學(xué)生的閱讀能力與思維能力得到提高。對(duì)于中年級(jí)段的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)有自己的意識(shí)，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容根據(jù)自身的喜好進(jìn)行選擇，教師可以根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，為其選擇一些簡(jiǎn)單易懂的閱讀，使其能夠?qū)适聝?nèi)容以及角色進(jìn)行了解，例如：可以在學(xué)生閱讀之后讓學(xué)生回憶故事發(fā)生的場(chǎng)景、主要人物，說(shuō)說(shuō)自己喜歡閱讀的原因等;對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)角色進(jìn)行理解，對(duì)其做出的行為進(jìn)行感受，因此，教師要能夠放手讓學(xué)生自己梳理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生自行梳理故事的起始、發(fā)展、結(jié)果等;對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生，他們已經(jīng)能夠?qū)θ宋锱c事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論，能夠提出自己的疑惑，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做筆記，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.3基于文本主題，鏈接繪本閱讀

教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，選擇與其密切相關(guān)的繪本作為補(bǔ)充材料，輔助學(xué)生閱讀以及學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)有利于將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，提高學(xué)生閱讀的自主性和有效性。例如，廣州教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)《What Did You Do Yesterday？》時(shí)，本單元的主要話題是 “The Past”，主要內(nèi)容以談?wù)摗斑^(guò)去做了什么”為主，所以教師根據(jù)教材中的內(nèi)容以及重點(diǎn)句型，為學(xué)生選擇繪本《Dad's Birthday》，并將其置于“Story time”部分的學(xué)習(xí)之后，作為有效的閱讀補(bǔ)充材料。課堂上，教師提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣："What happened on dad's birthday？How do you think you should celebrate your father's birthday？”學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，快速閱讀與理解繪本，實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)面的目的。

2.4加強(qiáng)合作活動(dòng)指導(dǎo)，規(guī)范合作閱讀行為

小學(xué)英語(yǔ)教師需要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，發(fā)揮對(duì)合作學(xué)習(xí)的調(diào)控管理作用，做好相關(guān)的巡視指導(dǎo)工作，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做其他無(wú)關(guān)的事情應(yīng)該及時(shí)提醒，如果有小組在討論學(xué)習(xí)中遇到瓶頸，不能對(duì)英語(yǔ)文章正確理解，也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，確保合作閱讀的順利開展，規(guī)范學(xué)生的一些合作閱讀行為，保證合作學(xué)習(xí)的有效性，達(dá)到預(yù)期的閱讀課目標(biāo)。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，在“雙減”的背景下，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教師不僅要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性需求，還要了解英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)以及閱讀難度，這樣才能為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿趣味性的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，并逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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