雙減下小學(xué)六年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

梁小芹

摘要：作業(yè)是學(xué)生知識(shí)鞏固、能力形成的基本途徑。科學(xué)有效的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地發(fā)散思維。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)不但數(shù)量多，而且形式單一，不是抄寫，就是背誦，學(xué)生缺乏作業(yè)的興趣，作業(yè)完成率低。雙減實(shí)施后，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上有了新的思考。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處于即將畢業(yè)階段，教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要兼顧基本知識(shí)與能力提高兩個(gè)方面，使作業(yè)更符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)語文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)六年級(jí);語文;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，是雙減政策的重要內(nèi)容，也是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵所在，所以在雙減背景下，教師的工作也應(yīng)該更加符合“雙減”理念，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，全面地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)來實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)語文作業(yè)，使作業(yè)達(dá)到鞏固知識(shí)、擴(kuò)大延伸的作用。

一、雙減下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的要求

首先，要保證作業(yè)量的合理化。小學(xué)生處于以形象思維為主的年齡階段，注意力不集中，比較缺乏自我意識(shí)，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)關(guān)注其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，遵循其成長(zhǎng)規(guī)律。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要把握好數(shù)量，如果一次性給學(xué)生太多的作業(yè)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的抵觸和抗拒情緒，相反則可以更好地集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生完成作業(yè)。

其次，要確定作業(yè)的難易程度?，F(xiàn)代教育要求教師把作業(yè)與學(xué)生生活融為一體，在這在一定程度上提高了教師掌握作業(yè)難度的困難程度，所以教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更全面地理解學(xué)生最近的發(fā)展領(lǐng)域，并依據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)分層的作業(yè)，以保證每一位學(xué)生都能參與作業(yè)。

最后，要確保作業(yè)完成中角色參與的多元化。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重引入較多的參與性成員，如學(xué)生共同完成作業(yè)、學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙等，以良好的氛圍激勵(lì)學(xué)生克服困難，使作業(yè)更具生活氣息，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與熱情。

二、雙減下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

1.豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生綜合能力

抄錄、背誦、聽寫的語文作業(yè)形式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，使學(xué)生的作業(yè)完成得不太理想。作業(yè)設(shè)置是使學(xué)生鞏固語文知識(shí)、拓展語文知識(shí)、實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的語文作業(yè)，以增加語文作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中既能感受到作業(yè)的情趣，又能主動(dòng)發(fā)揮自己的智慧，使學(xué)生在身心愉悅的情況下，體會(huì)做作業(yè)的樂趣，迸發(fā)出智慧的火花。例如，在講授《臘八粥》時(shí)，教師首先通過課堂講解，讓學(xué)生了解在課堂上描寫《臘八粥》的寫作形式，理解這樣寫的好處是什么。接著，教師可以要求學(xué)生模仿課文，寫出他們喜歡吃的食物。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作前，必須先仔細(xì)觀察，這樣才能把細(xì)節(jié)寫得清楚，寫得真實(shí)。這種形式可以提高學(xué)生寫作聯(lián)系生活的意識(shí)，也可以提高學(xué)生觀察生活的能力。

2.設(shè)置分層作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

各班均有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，學(xué)生間的語文學(xué)習(xí)能力各有不同，假如教師對(duì)所有學(xué)生都布置統(tǒng)一性的作業(yè)，那就容易使優(yōu)秀學(xué)生感到感到很容易，得不到能力的提升，還會(huì)增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生抗拒作業(yè)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注意，要根據(jù)六年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異情況，制定分層作業(yè)，讓不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有與之相適應(yīng)的作業(yè)，滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如，教師根據(jù)《少年閏土》一課設(shè)計(jì)作業(yè)，事先了解本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合情況，然后把作業(yè)分成三個(gè)層次，對(duì)于語文合格的學(xué)生，教師讓學(xué)生在課下再次正確、流利的朗讀課文，熟悉掌握課文中的生字詞，并找出文中的重點(diǎn)語句，思考語句含義;對(duì)語文能力中等的學(xué)生，讓學(xué)生思考課文主要講些什么，主旨是什么;對(duì)語文能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師要在理解課文主旨的基礎(chǔ)上，探究作者對(duì)人物的描寫方法，與相關(guān)書籍相結(jié)合擴(kuò)大閱讀范圍。每一位學(xué)生通過不同層次的作業(yè)，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的要求。

3.貼近生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活，使學(xué)生掌握更多的生活技能，是語文教育的重要目的之一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要設(shè)計(jì)貼近生活的實(shí)用作業(yè)。從語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需要出發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)演講、調(diào)查等形式的作業(yè)，以改變學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生更多地了解被自己忽略的生活事實(shí)。

例如，教師可以組織開展調(diào)查自己名字由來的課后實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中感受到生活美好。父母給孩子起名的過程中，總會(huì)有各種各樣的寓意，在這次的課后練習(xí)中讓學(xué)生去與家長(zhǎng)交流，了解他們的名字是怎么來的，并了解家長(zhǎng)還起過什么名字作為參考。當(dāng)?shù)玫阶銐虻男畔⒑螅瑢W(xué)生們就需要結(jié)合自己所知道的信息把自己的名字編成故事。這類作業(yè)對(duì)學(xué)生來說是極富創(chuàng)意的，每個(gè)學(xué)生都盡其所能進(jìn)行自我展示，學(xué)習(xí)也成為充滿樂趣的活動(dòng)。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)在新課改的大背景下，重新認(rèn)識(shí)語文教育的作用，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從而使作業(yè)的教育價(jià)值更大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雪婷. 新課程理念下小學(xué)語文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].合肥師范學(xué)院，2016.

[2]張尊南. 小學(xué)語文作業(yè)系統(tǒng)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.