幼兒園區(qū)角活動游戲化的實踐與探索

王靜

摘要：區(qū)角活動主要是指在不同區(qū)域環(huán)境中通過讓幼兒扮演不同角色創(chuàng)設(shè)真實場景的相關(guān)教學活動，也屬于區(qū)域性活動，是以給幼兒提供合適的材料，并讓幼兒以小組形式或個人形式獨立探索、觀察、操作的一類活動的形式。通常教師在幼兒園里設(shè)置的區(qū)角活動內(nèi)容大部分有角色模擬角、圖書角、自由角等。重點是合理使用教室角落以及幼兒園內(nèi)的有限空間，增添一部分能讓幼兒自由活動角，使幼兒能在輕松愉快的環(huán)境中參與到活動當中。此外，幼兒可以按照自身的興趣獨立選擇區(qū)角學習的活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角活動;游戲化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

區(qū)角活動是幼兒園教育教學中的關(guān)鍵組成部分，區(qū)角活動主要是指在不同區(qū)域環(huán)境中通過讓幼兒扮演不同角色，創(chuàng)設(shè)真實場景的相關(guān)教學活動，其活動主要是以激發(fā)幼兒想象力為基礎(chǔ)，為幼兒提供符合的材料以及不斷指導，引導他們以角色身份參與到游戲中，也要在游戲進行期間及時觀察幼兒存在的個體差異，激勵幼兒參與區(qū)角活動的主動性和積極性，不斷為幼兒樹立自信。

一、幼兒園區(qū)角活動存在的問題

（一）幼兒園區(qū)域活動意識薄弱

受傳統(tǒng)的教育教學觀念的影響，會有一部分教師仍然無法全轉(zhuǎn)變以往較為傳統(tǒng)的教學觀念，對無法正確認知到區(qū)角活動游戲的必要性，持有懷疑的態(tài)度看待幼兒園區(qū)角活動，甚至也會有少部分教師在教學期間直接忽視了開展區(qū)角活動。即便有部分教師實施了區(qū)角活動，也流于形式，并沒能把區(qū)角活動自身具備的特點和優(yōu)勢呈現(xiàn)出來，也沒能把區(qū)角活動和其他課區(qū)分開，這樣就不能體現(xiàn)出區(qū)角活動游戲自身的作用和價值。

（二）部分區(qū)角的設(shè)計和規(guī)劃不合理

根據(jù)當今幼兒園的區(qū)角活動游戲來說，在設(shè)計區(qū)角活動游戲內(nèi)容上較為單一、枯燥，無法有效激發(fā)起幼兒參與的興趣。還有一部分的內(nèi)容和領(lǐng)域教學的目標產(chǎn)生分離。教師設(shè)置的區(qū)角活動中的內(nèi)容非常隨意，欠缺規(guī)劃，但是在一個學期中也會使用到少部分的區(qū)角內(nèi)容。另外，由于活動場地較小，區(qū)域角在規(guī)劃上存在不合理的現(xiàn)象，因此，教師也時常會因為要達成教學任務(wù)，很被動地設(shè)置區(qū)角活動規(guī)劃，在沒有經(jīng)過深思熟慮的狀態(tài)下，也就無法將區(qū)角進行合理規(guī)劃。

（三）提供的區(qū)角活動材料不合理

區(qū)角活動是幼兒活動過程中的載體，教師為幼兒提供的區(qū)角材料在幼兒參與區(qū)角活動期間發(fā)揮著重要意義。可現(xiàn)階段一部分教師會受到其他因素影響，在準備區(qū)角材料時無法投入充沛的精力和時間，沒能給幼兒提供充足的區(qū)角材料，通常從一學期開始到一學期結(jié)束，所使用的區(qū)角活動材料基本沒有太大的變化，長此以往，幼兒就漸漸喪失對區(qū)角活動游戲的興趣，也使區(qū)角活動預(yù)期的教學目標難以達成。另外，也有一部分教師沒有結(jié)合幼兒的不同年齡準備不同的區(qū)角材料，而是所有年齡段使用的區(qū)角材料都是同一種，也有部分材料并不符合一部分幼兒年齡的發(fā)展特點，不能滿足廣大幼兒的發(fā)展需要，這些問題堆砌起來直接影響著區(qū)角活動的教學效果。

二、如何有效實施幼兒園區(qū)角活動游戲

（一）提升幼兒的參與興趣

整個區(qū)角活動游戲設(shè)計的情況會直接影響幼兒學習的興趣，需要教師為幼兒設(shè)置積極并充滿趣味的活動內(nèi)容，以此激起幼兒的參與欲望。所以，教師在創(chuàng)建區(qū)角活動期間，首先要完善活動中的設(shè)備，讓環(huán)境更適合開展活動。比如，在開展唱歌比賽活動時，僅靠唱歌的形式較為枯燥，教師可以引導幼兒講一些與歌曲相關(guān)的小故事。在整個活動期間，教師也要不斷對幼兒進行鼓勵，防止幼兒的自信心受到打擊。除此之外，教師在創(chuàng)造游戲活動氣氛時，要依照幼兒活動的意向，設(shè)計出幾套不同的方案。在活動中，教師應(yīng)盡量減少參與，要讓幼兒進行自我約束和自我控制，如果教學干涉得過多，就會弱化幼兒參與的興趣，進而導致他們出現(xiàn)消極態(tài)度，也使區(qū)角活動游無法實現(xiàn)預(yù)期的效果。在游戲過程中，教師要讓幼兒感受到自己付出的多少，這樣能維持幼兒較好的心態(tài)，促使幼兒運用自身想法給區(qū)角活動增添趣味。

（二）有效應(yīng)用教學資源

教學資源的范圍比較廣，除了在教學中運用的教具以外，社會和家庭等也是一種教學資源。在實施區(qū)角活動游戲期間，教師需要將其與實際教學主題進行結(jié)合，不斷引導幼兒去實際地點進行參觀和學習，讓幼兒對有關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生真實感受和認知，也要引導幼兒放學回家以后，把家里能和教學主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容記錄下來，隨后帶到幼兒園，再與幼兒教師以及其他小朋友展開討論，這樣才可以有效提升幼兒的認知能力和活動能力。

（三）提供合適的區(qū)角活動材料

幼兒區(qū)角活動是否開展的順利，也取決于教師是否能提供合適的區(qū)角活動材料，適合的區(qū)角材料能有效激發(fā)幼兒參加區(qū)角活動的興趣，也能讓幼兒在活動期間學到知識，從而保證了學習的效果。教師需要按照幼兒實際接受情況豐富活動材料的內(nèi)容，從而給幼兒提供較多的材料，減少從一學期初到一學期末都運用相同材料的現(xiàn)象。另外，教師應(yīng)控制好材料數(shù)量，避免過多的材料導致幼兒的注意力無法集中。

（四）科學合理設(shè)置區(qū)角

由于幼兒園里的活動室面積較小，開設(shè)的功能室相對較少，所以教師需要對幼兒的日常活動室和功能室以及休息室進行合理設(shè)置。可以先對休息室里的床展開規(guī)劃，將單層的床以及雙層的床合理搭配，從而給區(qū)角游戲活動提供足夠的空間。教師也可以運用活動室物品布置區(qū)角的隔區(qū)，將走廊、墻面、天花板區(qū)域進行有效利用這樣不但不占空間，還能拓寬區(qū)角空間。教師還可利用走廊的寬窄設(shè)置區(qū)角，并在欄桿上布置上布藝相關(guān)的袋子，能放下圖書，也能當作操作區(qū)，這樣幼兒就能在區(qū)角活動時，在布藝袋子里取放活動材料了。另外，設(shè)置區(qū)角活動時應(yīng)遵循“動靜分離”原則，例如閱讀區(qū)就要和運動區(qū)分開，這樣能使將區(qū)角規(guī)劃得更合理。

三、結(jié)語

綜上所述，區(qū)角活動游戲在幼兒階段的學習生活中起著重要作用，也是推動幼兒發(fā)展的必要手段。定期開展區(qū)角活動可以調(diào)動幼兒學習興趣，也能相繼對幼兒自身的學習能力進行有效培養(yǎng)，在幼兒的成長過程中尤為重要。作為幼兒從教者，要以提升區(qū)角活動的教學效果為主，為幼兒健康成長提供有力保障。此外，幼兒園區(qū)角活動的實施也屬于長期性的工作，是任重而道遠的，需要從事幼兒教師堅持進行長期的探索，從而提高區(qū)角活動的教學質(zhì)量。

參考文獻

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